多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)路徑優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)

海龍

【摘 要】 隨著二十一世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)軟件也被逐漸開發(fā)出來，教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。但是，從當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的反饋中，我們能夠看到，存在部分初中地理教師不知道如何基于多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)效果優(yōu)化的現(xiàn)象。基于此，筆者從自身實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“微信構(gòu)建溝通渠道”“微課促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)”“多媒體提高教學(xué)效果”等應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果優(yōu)化的策略，以期能夠?yàn)槠渌乩斫處熖峁椭?/p>

【關(guān)鍵詞】 多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 初中地理 微信 微課 多媒體

現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展推動了教學(xué)手段的變革，教師能夠利用多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)途徑的優(yōu)化，從而使學(xué)生在現(xiàn)代化的地理課堂中，提高地理知識學(xué)習(xí)的效果。

一、微信構(gòu)建溝通渠道

移動終端技術(shù)是近幾年的偉大發(fā)明之一，在當(dāng)今社會人們將原來僅限于面對面進(jìn)行交往的形式打破，并且實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的語音通話和信息交流，使人們之間的溝通變得便捷。在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信構(gòu)建與其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通的渠道，從而及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，提高教學(xué)的有效性。

例如，在開展《地球的運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代即時通訊技術(shù)——微信，構(gòu)建與學(xué)生之間的溝通渠道。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課當(dāng)中的內(nèi)容安排，向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能夠使用地理現(xiàn)象說明自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的作業(yè)，并通過微信傳達(dá)給學(xué)生，使得班級中的全體學(xué)生和家長能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的作業(yè)，對《地球的運(yùn)動》這節(jié)課展開預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將自己在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”等知識中產(chǎn)生的疑問，以及自己的預(yù)習(xí)效果，通過微信傳達(dá)給教師，使得教師能夠在上課之前，就收到來自學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行《地球的運(yùn)動》這節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的針對性改進(jìn)，提高《地球的運(yùn)動》這節(jié)課教學(xué)的有效性。不難看出，在開展初中地理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信構(gòu)建與學(xué)生之間的溝通渠道，從而促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的針對性改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、微課促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

“短小精悍”是微課教學(xué)的特點(diǎn)，也是教師偏愛使用微課的原因。教師能夠?qū)⒃緩?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以短時間的視頻教學(xué)形式進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進(jìn)行地理重點(diǎn)知識的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行《自然資源的基本特征》這節(jié)課中重點(diǎn)知識的講解，從而提高教學(xué)的效果。從初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對初中生的要求，以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，我們分析出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“自然資源的基本特征”。之后，教師以該重點(diǎn)知識進(jìn)行時長為10到20分鐘左右的微課視頻制作，并將制作好的微課視頻，投放在騰訊課堂等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在課堂中開展《自然資源的基本特征》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的“自然資源的基本特征”微課視頻，并自主觀看，從而使得學(xué)生在正式課堂中學(xué)習(xí)《自然資源的基本特征》這節(jié)課之前，就對本節(jié)課的重點(diǎn)知識有所了解，提高課堂中吸收知識的效率，實(shí)現(xiàn)《自然資源的基本特征》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯而易見，在開展初中地理課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，從而提高重點(diǎn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)路徑的優(yōu)化。

三、多媒體提高教學(xué)效果

多媒體是最早的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)相融合的形式，對當(dāng)前初中地理教師來說，多媒體具有形式多樣、操作簡便、直觀形象的特點(diǎn)，教師也偏愛應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理知識的教學(xué)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的今天，教師也可以繼續(xù)應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理知識的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在開展《水資源》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體開展有效教學(xué)。在課堂的開始，教師可以應(yīng)用多媒體當(dāng)中的視頻播放器，播放介紹世界上的水資源種類和呈現(xiàn)的形式的視頻，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)的視頻當(dāng)中，將注意力放在課堂當(dāng)中；之后，教師使用純文字的形式介紹本節(jié)課的教學(xué)框架，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握《水資源》這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏；緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，提高學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知；在課堂的最后，教師借由動畫，向?qū)W生模擬地球上沒有水資源之后人們將無法生活，從而引導(dǎo)學(xué)生積極節(jié)約用水，保護(hù)水資源。不難看出，在開展初中地理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行地理知識的教學(xué)，從而逐步提高教學(xué)的效果。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展為初中地理知識的教學(xué)拓寬了路徑，地理教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)地理知識的優(yōu)化教學(xué)，逐步提高地理課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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