小學語文課堂“深度教學”的基本走向

李芳

【摘 要】 小學語文是小學教育的重點課程，也是對學生進行文化素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性訓(xùn)練課程。隨著社會物質(zhì)水平的不斷提高，小學學生的心智成熟度、理解能力都有所提高，而教材具有滯后性，對現(xiàn)階段小學教育而言缺乏深度，需要教師在實踐過程中予以補充，以提升小學語文教育質(zhì)量與水平，促進核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 小學教育 語文 課堂

一、社會歷史發(fā)展對小學語文教育的影響

隨著世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展，全球化發(fā)展已經(jīng)是未來發(fā)展的必然趨勢，而改革開放使得我國經(jīng)濟水平不斷提高，我國在國際舞臺上的地位和活躍程度不斷提升，這是一個嶄新的局面，是實現(xiàn)我們民族偉大復(fù)興理想的機遇。在這種情況之下，我們必然要做到堅持自我，兼收并蓄，吸收優(yōu)良傳統(tǒng)美德，以核心人才的競爭優(yōu)勢在世界競爭中占有一席之地，以文化軟實力帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。為此，我們必須著重抓教育，對未成年人的成長進行全面關(guān)懷，通過教育改革推進人才優(yōu)化培養(yǎng)，為我國競爭培育核心素養(yǎng)型人才。

自國內(nèi)進行新課改，教育手段不斷與科技進行融合，從2004年以來，我國的多媒體教育技術(shù)快速發(fā)展，并趨于成熟。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為新課改帶來巨大動力；為推進新課改，提高教育質(zhì)量，我國教育投入規(guī)模最大的“薄弱校”項目，開始教育的信息化變革。

根據(jù)新課改的要求，語文教學目標發(fā)生巨大變化，不再僅重視學生的學習質(zhì)量，而是重視學生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，語文對于學生不僅是一種學習任務(wù)，更是學生在學習階段認識世界和理解世界的重要理論來源。

二、語文教育深度不足原因分析

（一）課堂限制性

一堂課往往只有不到一小時的時間，在這么短的時間內(nèi)，教師想要做到讓學生對教學重點進行學習并了解大部分學生對教學重點的把握時間是非常緊迫的，針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將教材的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學生，這可能造成教師對教材解讀過多。教師將基于自己深厚文學基礎(chǔ)之下對教材的把握傳授給學生，在這種情況下，學生會感受到自己的語文能力在飛速提升，但這并不是一個好的現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內(nèi)看起來成長很快，可結(jié)果并不是真正的成長。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，我們會發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課程中，學生注意力集中的真正時間非常短暫，課堂時間還要為學生進行思維活動留有余地。心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分鐘，而低年級則不超過10分鐘。教師如何最大限度把握學生注意力集中的時間進行教學活動又成為一個重點研究問題。

（二）教材滯后性

語文教育是培養(yǎng)一個人的文學素養(yǎng)和情懷的重要教育手段，通過語文教育我們引導(dǎo)學生對不同的文化傳統(tǒng)進行有機的繼承和發(fā)揚，來培育學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國主義情懷。隨著社會的發(fā)展，幼兒對世界的認識開始提前，心智發(fā)展度也呈現(xiàn)年輕化趨勢，小學學生對世界的認知能力更強，而教材的制定具有滯后性，部分內(nèi)容對于小學學生而言已經(jīng)是贅余。

（三）教師教學觀念影響

教師的教學觀念和態(tài)度對學生的發(fā)展具有深刻影響。在實踐教學活動中我們有部分一線教師的教學觀念仍然保持只重視學生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，對學生采取以成績定奪優(yōu)劣的評判標準。然而在多元化世界的發(fā)展之下，學生的差異化發(fā)展越來越明確，教師簡單的將學生成績作為評判標準不符合核心素養(yǎng)教學觀念，不利于學生的全面多元發(fā)展。

三、在教學活動中提高課堂教學深度的措施探討

（一）加強核心素養(yǎng)教育

核心素養(yǎng)教育是新課改在全面貫徹落實教育改革中的重要教育目標和作用。在語文教育過程中加強核心素養(yǎng)教育無疑就是深化語文教學，加強核心素養(yǎng)教育要求教師在授課過程中更重視對學生的多元化發(fā)展，重視學生課堂表現(xiàn)，加強學生課外閱讀，提高文化知識累積。

（二）合理把握課堂時間

課堂時間是有限的，同時學生的注意力集中時間則更少。根據(jù)語文教育的特點，教師在教學過程中，要根據(jù)教材文本的長短和深意合理的安排學生閱讀，可以在教材段落閱讀過程中提出一個問題，讓學生回答，以便于了解學生的閱讀情況。針對比較長的教材文本而言，要做到的就是整體把握，局部細讀，在整體把握的基礎(chǔ)上對教材精彩處進行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時間，效果也更好。

最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學生，更不要將答題的“套路”教授給學生。就以《師恩難忘》這一篇文章來說，對于學生的重點教育應(yīng)該在難忘部分，教師可以選擇挑出來文章的這一部分讓學生進行精讀，并針對這一部分，讓學生回答自己在接受教育中難忘的情節(jié)，以促進學生進行自我思考和理解。

（三）教材結(jié)合實際，對課件進行教學補充

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”。作為語文教師，首先要合理的鉆研教材，對教材進行分析，并結(jié)合社會實際進行重點選擇，激發(fā)學生的學習興趣，以保證學生在課堂上是集中注意力的。同時，在教學活動中，教師要合理充分的利用多媒體技術(shù)，將科技與教材相結(jié)合，可以將課文的誦讀帶入課堂，也可以通過生動有趣的電影等對學生進行教育，讓學生在快樂的氛圍下進行學習，并保持學習熱情，提高語文學習成績。

四、結(jié)語

語文素養(yǎng)是形成人生觀、價值觀的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段語文教育的重點目標，雖然部分教材因滯后性而導(dǎo)致教材深度不足，無法與現(xiàn)階段小學學生心智相匹配，但教師在教學活動中要堅持教材與信息平臺相結(jié)合，增加教學深度，提升小學學生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

參考文獻

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