初中生物校本作業有效設計探索與實踐

張碧樟

【摘 要】 完成校本作業是學生學習過程中的一個重要環節。初中生物學科實施新課程理念，結合學科特點和學習情況，樹立新的作業觀念，精心設計指導、分類比較、分層次的校本作業，有利于鞏固和深化課堂，掌握知識，培養學生的探究與合作能力。

【關鍵詞】 初中 生物教學 校本作業

我從事初中生物學科教學多年，發現學生認為生物學不是初中生的主科，不愿意花更多的時間課余，課外作業不僅沒有取得良好的效果，反而給教師實施和批改作業增加了負擔。因此，在初中生物教學中運用課堂作業，提高學生課堂作業的有效性更具有現實意義。

一、新課程理念下初中生物校本作業內涵的理解

新的課程標準要求教育要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，全面提高每一個學生的科學素養，倡導探究性學習。初中生物教育在貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，培養學生形成良好的科學態度和情感，掌握生物學的基本概念和原理，形成基本的生物科學探究能力，以及觀察事物、思考問題、創造性地解決問題、具有批判性思維和團隊合作能力。新課程理念倡導讓學生主動參與學習過程，由此教學模式也應發生根本性的改變，生物課教學將更重視學生的實驗、討論和交流等活動，教師則主要起引導作用。

二、樹立新的初中生物校本作業觀

傳統的作業往往只呈現結果，而沒有反饋“學”的過程。針對初中生物教學的特點，作業往往在課堂中服務于教學過程。因此，“導學案”是更符合初中生物教學實際的作業模式。教師利用問題設置，創設情景，引導學生發展思維，主動學習，合作探究，調動已有的知識儲備獲取重要概念。利用不同題目設置，引導學生根據所學知識建立知識框架。利用開放性題目，拓展視野，讓所學服務于生活。學生在完成作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣，獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高，激發并持久保持對生物學的學習興趣，樹立并不斷鞏固學好生物學的信心，從而獲得可持續發展的學習能力。

三、有效設計校本作業的探索與實踐

1. 緊扣“實現指標”設計引導性作業，突出探究過程。教師的工作是幫助學生學習。令人困惑的是，很多教師雖然非常詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有與學生分享教師期待他們從任務中學到什么，在完成任務的過程中去學習什么以及在完成任務后他們的學習會達到什么程度。因此，在教學過程中教師應該重點關注完成任務的過程而不是任務本身，關注學而不是教，這樣學習就成為教師與學生合作來幫助學生成為知道如何學習的獨立自主的學習者。教師在設計一份有效的校本作業前，應先把“教學目標”轉換為“實現指標”。“實現指標”能讓學生知道他們正在學習。如果想讓學生成為主動和自信的學習者，那么，他們不僅要知道自己成功地完成了任務，而且需要知道在完成任務的過程中，自己是怎樣學習的；更重要的是要知道，在完成任務的過程中，自己真的是在學習。這對于那些學習上有困難，或者不夠自信的學生而言，尤其重要。結合“實現指標”，教師應設計一份引導性作業，幫助學生學習，通過讓學生意識到他們正在獲得成功而調動他們的學習積極性。

2. 針對重要概念設計分類、對比性作業，建立知識框架。初中生物學教材中有許多相互聯系但又有本質區別的平行概念，如果不引導學生進行分析比較則很容易混淆，達不到預期教學效果，例如《昆蟲的生殖和發育》中的“完全變態發育和不完全變態發育”這兩個概念。因此，如上述范例，在設置作業時，引導學生認真閱讀相關教材資料，分析比較相關知識點，歸納總結出異同之處。這種對比性課后作業能有效加深對重要概念實質的理解，同時能有效訓練學生分析、比較、歸納的思維能力。最后通過學習任務的設置，引導學生在分類、對比之后最終建立知識框架。例如：針對學生的個體差異，教師在反饋作業的設計上要有梯度，對不同層次的學生區別對待。例如有些課標要求較高的章節，學習基礎較差的學生，要求能完成“理解水平”的題目即可；中等水平的學生要求能完成“應用水平”的題目；優等生要求能完成“綜合應用”水平的題目，甚至課外實踐題目，讓全班學生都有適合自己情況的作業。一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。

總之，教師貫徹新課程理念，結合教材內容，精心設計引導性、分類對比性、層次性的作業，會使課堂更具開放性和延伸性，更有利于課堂知識的鞏固和深化及學生探究能力的培養，又順利實現理論與實踐的對接，從而為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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