核心素養視域下的初中語文教學策略研究

楊迎春

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越注重對學生核心素養的培養，小學語文教師也認識到對學生語文綜合能力培養的重要性。在核心素養背景下，小學語文教師應積極開展有利于培養學生核心素養的日常課堂教學活動，圍繞學習興趣、情感體驗、文本理解開展語文教學，以提高學生的語文綜合素養。為此，筆者結合自身實踐教學經驗，簡單闡述了小學語文核心素養下日常課堂教學的設計策略，以期為一線教師提供幫助。

【關鍵詞】 核心素養 小學語文 課堂教學

在小學教學中，語文是重要的組成部分，是學生培養學生學習能力的主要途徑，同時也是小學階段學生學習其他學科的基礎。通過學習語文知識，可以讓學生增強對我國傳統文化的了解，提高學生語言表達能力，培養學生養成良好的學習習慣，從而提高學生自身的綜合素質水平。因此，作為小學語文教育工作者，應注重日常課堂教學設計，通過語文教學促進學生核心素養的發展。

一、創設情境，激發學生學習興趣

在初中語文課堂教學中，要注重對學生核心素養的培養，創設有效的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，使學生積極參與到初中語文課堂教學中來。創設情境是提高初中語文課堂教學效率的重要策略之一，其中激發學生的情感、啟發學生發現問題、調動學生思維的積極性是創設教學情境的重要核心。比如，在講《端午日》這篇課文時，可以給學生介紹一些關于端午節習俗的事情，讓學生說一說自己端午節都做什么。有的學生說：“端午節，插艾草。”有的學生說：“端午節，吃粽子，賽龍舟。”老師可以繼續提問：“為什么要在端午節做這些事情？”學生們都知道是為了紀念屈原。此時，老師可以導入課文的講解，學生學習了課文之后，會對端午節有進一步的認識與了解。

二、轉變觀念，促進學生思維發展

傳統的教學觀念不利于對學生核心素養的培養，教師應遵循現代教育的要求，更新教學觀念，實施以教師為主導，學生為主體的教學模式，鼓勵學生在課堂上獨立思考、自主學習。以往的教學方式對學生核心素養的培養效果不夠明顯，教師需要轉變教學方式，結合學生的學習情況和認知特點，幫助學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，引導學生自主探究學習，從而強化所學知識的理解，促進學生全方面發展。

比如，在講《背影》這一課時，教師可以讓學生通讀全文，對文章有一個總的了解，然后讓學生以小組的方式討論文章的中心思想，各抒己見，大膽表達自己的觀點，總結出課文的主要思想內容。最后鼓勵學生，分享自己與父親之間的情感故事。這種以學生為主的學習方式，既能夠促進學生的思維發展，也能夠提高學生分析與總結問題的能力。

三、結合實際，培養學生核心素養

初中語文教材中很多內容與生活實際聯系密切，教師可以利用這一點，結合教材實際需求，組織學生參加課外實踐活動，培養學生的核心素養。在參與實踐活動中，學生的個性也能夠得到充分的發展。比如，在講《雨的四季》這一課時，教師可以組織學生來一次戶外賞雨，感受雨的美，感受雨似歌、如詩、像畫，滋潤著萬物也浸潤著心靈。在學生欣賞雨的同時，引導學生感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫手法，指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中。

四、巧妙點撥，引導多角度思考問題

初中語文教學越來越注重學生獨立能力、創新能力、自主學習能力的全方面發展，因此，在核心素養背景下，小學語文教師應積極開展有利于培養學生核心素養的日常課堂教學活動，教師在教學設計中要注重學生的綜合學習發展。

比如，在《迢迢牽牛星》這一教學過程中，有學生對詩中的內容發起了疑問，“‘迢迢牽牛星，皎皎河漢女說的是織女星和牽牛星距離很遠，為什么后面又說‘河漢清且淺，相去復幾許？這層意思表達是否矛盾？”此時，筆者抓住時機，讓學生將自己的理解和想法表達出來。有的學生說道“雖然兩顆星距離遙遠，但是，雖然不能天天相見，這兩顆忠貞的愛心卻始終相依相伴。”不過，也有同學說道：“河漢清且淺，定然不甚寬廣。可是，隔著河的牛郎織女，咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，等待用一年守望一日的團聚。這種無奈更加令人刻骨銘心。”由此可見，使學生更加深刻地理解了詩歌的內容，感悟詩的意境。

綜上所述，小學語文核心素養下的課堂教學有利于提高小學語文的教學質量。小學語文課堂教學是提高學生素質的重要途徑，小學語文核心素養下的課堂教學旨在增強學生的語言運用能力以及發展學生的創造性思維，同時依靠語文教材加強對學生感情的培養，不斷完善和優化小學語文教學。

參考文獻

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