微課在小學英語系統自然拼讀法教學中的應用

韓明芝

【摘 要】 微課能打破教學的時空限制，不僅為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，而且可以促進教師專業成長，幫助家長輔導學生，成為“研學后教”課堂唯一難得的前置性可視資源，也推動了信息技術與英語學科教育的深度融合。本文將以小學英語系統自然拼讀法教學為例，從應用微課的意義、使用策略及其對教師的要求幾方面進行分析和探討，拋磚引玉，并期望以此更好地促進微課在小學英語教學中的實施和發展。

【關鍵詞】 微課 自然拼讀 研學后教

“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對學科中的某一知識點（如重點、難點、疑點等）或某一教學環節設計開發的課程資源。

一、微課的應用意義

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），它的特點是：視頻內容短小精悍，一般5—10分鐘，基于網絡運行，學習方式自由便捷，適合個性化學習。微課具有以下適用于個性化自主學習的優勢：內容短小精悍，一個主題，一個重點，主要針對學生學習中的疑難問題設計，符合學生需求，適合學生自學；時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現；適應不同層次的學生，視頻播放速度可調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢；由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢而又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，是學生最貼心的私人英語老師。

微課在改變了教師的教學方式的同時也改變了學生的學習方式，真正體現了以研學后教的教學理念，對于培養學生的自主學習能力起著重要的作用，是學生實現自主學習的堅強后盾。

二、微課在小學英語系統自然拼讀教學各階段中應用的策略

（一）課前，利用微課指導課前預習，讓學生養成自主學習習慣

教師制作作為預習材料的微課前要充分考慮一下問題：一是考慮學生的特點，例如學生學習了哪些相關的音圖、歌曲？拼讀策略掌握得程度如何？喜歡拼讀游戲嗎？二是考慮教學目標和內容，是學習單音圖、多音圖，還是繪本閱讀？英語教材的話題教學中的詞匯是否含有本課音圖？三是考慮教學方法，根據本課的內容和學生特點，選擇歌曲、游戲還是故事進行教學？網絡相關資源如何整合？

以下是筆者在為廣州版小學英語三年級下冊Module 6的第一課時的語音課Sound Family之前，用于預習的微課設計。半元音Yy在單詞中的發音規律是這一單元的重點和難點，圍繞這一主題我精心設計了時長9分鐘的視頻課程。學生已有的微課借助ppt課件結合教師講解，本微課的設計思路是“體驗發音——了解規律——形成技能——拼讀新詞——初步閱讀”：先呈現半元音字母Y在單音節單詞中的發音——拼讀練習——學習新單詞——小詩進行鞏固；后呈現半元音字母Y在雙音節或多音節單詞中的發音——拼讀音節——拼讀單詞——學習句子進行鞏固：最后小結半元音字母Y在單詞中的發音規律。教師再以口訣的形式幫助趣味記憶。然后通過三個由淺入深的練習，鞏固運用。整個教學過程直觀易懂，我始終給學生搭建思考的平臺，注重培養學生的自主學習能力。讓學生在學會知識的同時，學會學習，學會總結與發現規律。在第二天的課堂上通過口頭交流、練習檢測的方式檢查學生的預習效果，并根據學生在練習與交流中存在的問題，以及預習中的困惑提問，師生共同探討解決。這樣大大提高了課堂教學效率，也使得英語學習不再是學生被動地由教師“牽著鼻子走”，而是積極主動地學習，英語課堂發生了可喜的改變，那些平時不愛發言的學生也積極參與討論，因為有了之前的預習做鋪墊，使得學生的學習難度降低，尤其那些學困生，自信心增強了，學習效果自然提升了。由此可見，利用微課預習，不僅可以幫助學生養成自主學習的習慣，掃除學習難點，也能有效激發學生的學習興趣。同時微課讓教師與家長的交流也更深入，改變了教師與家長交流的內容，許多深刻的問題會引領家長與教師共同商討解決。

（二）利用微課，打造高效課堂，培養自主學習策略

英語課堂是學生學習自然拼讀法的主陣地，教師應利用好有限的課堂時間，充分調動學生的學習積極性與自主性，發揮課堂的最大作用，創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，引導學生掌握拼讀規律，形成有效的學習策略，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。那么如何利用微課輔助課堂教學，找準微課與自然拼讀課堂教學的切入點是關鍵。下面筆者結合實例談談自己的做法。

1. 導入環節：以二年級Short vowel I（主要學習短元音I在單詞中的發音規則）一課為例。利用微課呈現一段“孩子為Jim舉行生日聚會”的視頻，創設了情境，同時使學生了解本課的教學內容“短元音I的發音”，為下一環節學生自主學習含有短元音I新單詞的順利進行提供幫助，激發學習興趣。

2. 新授環節：以三年級Magic E和Special Y一課為例，本課歸納Magic E在單詞發音中的作用，是本課的學習重點也是難點。針對這一知識點，我利用3—5分鐘播放微課視頻，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內容，可以小組討論，教師適當點撥。這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，又能取得比教師現場講解更好的效果，省時、省力又高效，又利于培養學生的自主學習能力，幫助其形成自主學習策略。為后面的學習環節做好鋪墊。

3. 鞏固操練環節：在學習Long vowel I （主要學習長元音I在字母中的發音規律）的操練環節，我播放了一段有趣的“老鼠吃大米”的微課視頻，讓學生在小組內互助，為無聲的視頻做配音。大部分學生都能運用所學的發音規則讀出新單詞和句子，學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和“學以致用”的快樂。

綜上所述，無論在哪一個環節，只有找準微課與自然拼讀課堂的切入點，在合適的時機用合適的方式，微課都能有機融入自然拼讀的教學過程。微課對提高自然拼讀課堂的效率有莫大幫助。但教師也應根據教學的需要恰當利用微課，并不是每一課都需要微課，它只是自然拼讀教學的一個輔助資源之一，其他的媒體資源和教具（例如拼讀卡）的合理利用也是不可忽略的。

微課，作為一種新型的課程資源，對小學英語系統自然拼讀法教學有著無法替代的價值。

參考文獻

[1] 劉萬輝.微課開發與制作技術.高等教育出版社，2015（1）.