小學英語課堂教學中基于微課培養學生核心素養的策略

周雨薇

【摘 要】 微課作為新型的教學手段輔助各階段、各學科的教學，在小學英語教學中也得到了廣泛應用，并且在課堂教學中獲得了較好的教學成果。因此，小學英語課堂教學應基于微課培養學生核心素養，進一步為學生發展奠定基礎。

【關鍵詞】 小學英語 微課 核心素養

前言

隨著我國教育教學的改革與發展，微課被運用在課堂教學中，在激發學生興趣的同時，能夠實現多樣化的課堂教學，有利于提高教學質量；并且能夠為培養學生核心素養奠定基礎，實現學生的綜合發展。

1. 英語核心素養及英語思維品質的概念

1.1 英語核心素養

英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度，其主要是指學生在英語學習中需要具備的上述四種能力。學生只有具備上述四種能力，才能夠提高英語水平。

1.2 英語思維品質

所謂的思維品質主要就是指個體在思維活動中智力特征的表現，主要包括深刻性、靈活性、創新性等。學生在英語學習中的思維品質就是對英語知識的深刻性認識、靈活的運用及科學的創新等。

2. 小學英語課堂教學中基于微課培養學生核心素養的策略

2.1利用微課培養學生語言能力

語言能力是指對語言的理解和表達能力，其中包含語言基礎知識、意識以及情感等。英語作為一種語言，課堂教學的主要任務是培養學生的語言能力。首先，教師要注意培養學生的語言能力。小學英語教學內容的難度不高，但是需要學生準確發音，掌握英語的標準發音。微課中含有大量的視頻和音頻資源，教師可以利用微課的這一教學優勢指導學生利用微課資源學習標準的英語發音，強化學生的英語口語能力。

例如：教師將英語兒歌制作為微課資源，在課堂教學中結合學生在課堂教學中反饋的信息，從中選擇適合學生的兒歌進行播放，使學生在聽、唱兒歌的過程中掌握標準的英語發音。其次，教師注意利用微課資源強化學生的英語理解能力。例如：教師將繪本內容以視頻的方式呈現，通過動畫、圖片以及解說等方式，幫助學生理解英語內容。教師在講解繪本內容時，也可以根據學生的英語能力和學習需求，針對其中的某一個知識點進行重點講解。

2.2利用微課培養學生學習能力

小學英語課堂教學中運用微課資源培養學生核心素養，教師可以借此培養學生的學習能力。首先，教師要注意利用微課資源培養學生學習英語的主觀能動性。只有學生主動學習英語，才能為學好英語奠定基礎。例如：教師將影視資源融合在微課中，利用影視資源開展英語教學。影視資源本身生動活潑，并且感染力極強，是學生最為喜歡的教學資源。在通過影視資源學習英語知識時能夠感受快樂、體驗英語魅力，在學習的過程中能夠樹立學好英語的自信心，促使學生渴求英語，積聚內在的學習動力。其次，教師注意通過微課教學方法培養學生探究學習能力。英語教學與其他學科一樣，有很多知識需要學生透過表面現象去探究學習，對英語進行深入研究，而后才能掌握英語的本質，從而提高學生英語綜合能力。因此，小學英語教師在課堂教學中基于微課培養學生核心素養時，需要注意引導學生探究英語，培養其探究學習能力。此外，還應在課堂教學中注意培養學生合作學習的能力。合作能力是社會發展對人才的需求，教師在微課的基礎上培養學生核心素養時也要注意培養學生的合作能力。

例如：教師利用微課講解對話教學內容，深化學生對對話教學內容的理解；而后教師指導學生結合微課內容，自主編寫對話，并由學生自主進行對話表演，進一步加強學生對小學內容的理解；同時，在編寫對話和表演時需要學生之間展開積極合作，這樣才能保證學習的有效性，并提高學生的合作學習能力。

2.3利用微課培養學生思維品質

思維品質是學生核心素養的一個重要指標。學生在學習英語時需要運用分析、推理、歸納、判斷以及總結等思維方式，這就需要學生具有思維靈活性、獨特性、邏輯性、創新性等特點。因此，小學英語課堂基于微課培養學生核心素養，可以從培養學生思維品質著手。首先，注意提高學生思維的靈活性和邏輯性。小學階段學生在學習英語時，教師可以通過引導學生變化對話內容、變化英語兒歌歌詞等方式培養學生思維的靈活性；教師在可以講解教材內容時讓學生猜測開頭或是結尾，以此強化學生思維邏輯性。其次，利用微課教學提高學生思維的批判性和深刻性。在利用微課完成英語課堂教學任務時，教師可以引導學生分析微課視頻中內容，對其作出批判性的思考，以便學生從更深層次認識到微課視頻中展示的內容，從而提高學生思維的批判性和深刻性。此外，教師還應注意學生思維品質的創新性和獨特性。

例如：在Meet my family！一課的教學中，教師在播放完視頻內容之后，詢問學生是否可以對視頻做出微小的改動，而后指導學生對微課進行修改，觀察并分析修改后的微課是否更加符合學生的需求。修改微課視頻的目的在于培養創新和獨特的思維能力，需要教師為學生提供可以展示自我的舞臺，促進學生發展，并改善小學英語課堂教學水平，同時提升學生核心素養。

2.4利用微課培養學生文化品格

語言是交流的工具，學習語言是為了更好地利用語言，通過語言交流實現文化的交流。因此，小學英語教師在課堂教學中利用微課培養學生核心素養的過程中，可以培養學生文化品格。跨文化意識是文化品格中的一項重要指標，教師可以在教學中利用微課培養學生的跨文化意識。如：教師利用微課視頻播放西方國家節日活動的場景、播放西方國家的飲食特色、穿著特色等，使學生產生跨文化意識，尊重國家之間的文化差異。

又如，在進行“西方餐桌禮儀”的學習中，教師可以在互聯網上尋找一些西方餐桌禮儀的視頻，這些視頻中有錯誤的禮儀，也有正確的禮儀，教師利用微課進行播放，讓學生進行分辨，從而提高學生的文化品格。

總結

微課雖然是時代發展下的新興事物，但是它與我國教育事業的發展緊緊相連。基于微課基礎在小學英語課堂教學中培養學生核心素養，具有高效、便捷性等特點，教師可以從微課本身的優勢出發，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質、運用能力以及文化品格等，提升學生核心素養，并實現小學英語教學目標。

參考文獻

[1] 石璐.傾聽核心素養落地的聲音——小學英語基于學生核心素養培養的課堂教學觀摩有感[J].基礎教育論壇，2018（23）：64.

[2] 肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.