二次創編讓課堂更具優勢

肖舜堯 邵歐麗

摘 要：巧妙恰當的教學設計是一堂好課的基礎，邵歐麗老師的這節《生活好幫手》從信息技術教學的特點出發，體現了新課程理念，展現了新的教學方式和學習方式在教學中的應用，設計思路新穎，教學環節完整，自主、合作、探究成為課堂的主旋律。總體而言，這節課是比較成功的，完成了既定的教學目標。

關鍵詞：創設情境;課改;自主探究

我們首先談一談大的教材背景：邵老師所用的教材是湖北教育出版社2016年8月新改版的義務教育教科書《信息技術》，這一版本與之前的教材有很大的不同，拋棄了以傳授技術操作為主，注重滲透學科核心素養，重視學生信息素養的全面提升，掌握關鍵的學科知識和操作技術，認識信息系統在人類生產與生活中的重要價值，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案;理解信息社會特征，自覺遵守信息社會規范，形成終生學習的意識和能力，從小就努力成為數字化時代的合格公民。

再來說一說這一課：《生活好幫手——數字化優勢》是第三冊八單元31課的內容，這一單元主要內容是初步了解數字化的相關知識，養成健康的數字化生活習慣。這一課的目標就是讓孩子們認識信息數字化表示的優勢，具體表現在哪些方面，用我們的身邊實例來驗證，這些優勢看得到、摸得著。

三年級的學生經過近一年的學習，初步認識了信息與計算機;掌握了簡單的操作如電腦畫圖、中文輸入等;了解了簡單的算法，有了一定的信息素養，對這一課的理論學習是沒有什么難度。但僅僅理論的解說是不夠的，邵歐麗老師梳理了本課的重點，并對教材進行了二次創編，增加了一些新元素，特別是后面的運用一些簡單好操作的小軟件創作自己的數字化信息作品，提升了一個高度，達到既有理論的鋪墊，又有真實的操作，學生的收獲是滿滿的。邵老師以信息技術課程指導綱要為本，制定的教學目標全面、具體、有針對性，符合學生年齡實際和認識規律，從知識、能力、素養幾個方面都進行了目標設定，突出了信息技術學科的實踐性和創新性。

本節課的教學過程脈絡清晰，步驟到位，學生學習積極性高，學習氛圍濃厚。教師也注意面向全體學生，關注學生差異，教學活動靈活多樣，合理利用教育技術與教學資源，有鮮明的教學風格和個性特點，注意教學反饋，關注課堂生成。邵老師首先通過一段詼諧且易懂的微視頻《什么是數字化》吸引孩子們，讓學生回顧前面所學習的知識，加深對數字化世界的理解，然后再展示爺爺奶奶那一代人時髦的“三轉一響一咔嚓”，再讓孩子們發現當今社會比較突出的數字化產品，通過兩者對比，說一說數字化社會的優勢;隨后，以普通紙質畫與電腦繪畫對比，讓學生討論分析哪一種更好，這正是課本中的“想一想”;在“學一學”階段，邵老師主要通過剛剛過去的“雙十一”這個時髦的購物節來讓孩子們體會網購快遞數字化的優勢，特別是以家鄉的郵政編碼為案例，一下子就讓孩子們知道數字化分揀的“量”與“質”都是人工無法比擬的;這時老師又巧妙引出手機的多種運用，通過孩子們的討論得出二維碼的使用，小小的二維碼到底是個什么東西？其實它就是集成數字化信息的幾何圖形，信息容量大，使用范圍廣，糾錯能力強，安全又可靠，制作很簡單等特征;然后教師示范如何制作個人專屬的二維碼，孩子們親自動手嘗試，個人展示、小組評價、教師點評，把課堂氣氛推向高潮;最后邵老師用一點時間小結這一堂課的收獲，讓孩子們說說自己的感受。

本節課邵老師運用了多種教學方法：創設情境，激發學生學習興趣;以自主探究為主，重視小組合作交流;創造性地改編教材，讓課堂回歸現實生活。前面的微視頻播放導入課題來吸引孩子們，加深對數字化的理解，隨后又通過三組場景對比讓學生進行討論，交流得出數字化社會的優勢;再就是老師運用講授和示范演示教學法給孩子們展示具體制作二維碼的過程，設置任務驅動讓學生完成個性專屬二維碼的制作，同時還分小組幫助、展示、互相評價作品。這些方法都產生了積極的效果，極大的促進了學生的探索欲望，讓孩子們都努力行動并渴望能有更多的收獲。

新課程要求教師使用教材去“教”，而不是教“教材”。在本課中，教師對教材的處理既準確到位，又靈活多樣，根植于教材，又不拘泥于教材，吸引學生全身心的投入到學習中，感受到信息技術在生活中獨有的魅力。比如把教材中原有的“條形碼”更改為“二維碼”，因為現實生活中學生對“二維碼”的了解更高于“條形碼”，且“二維碼”的實際應用也更加突出，遠比一維的條形碼要高級，接近生活實際與學生的認知。同時，邵老師在網絡上查找了一款專門制作二維碼的綠色小軟件，不用網絡在線，也不需要安裝，學生可直接上手制作，這也體現了教師應用先進技術解決教學中的難點，滲透了數字化工具解決生活與學習中的具體問題意識。

課堂的最后，教師通過對學生把制作好的個人電子名片是否可以隨便上傳到網上組織討論，悄然的指引學生注意信息安全意識。潤物無聲，教育無痕，這種巧妙的處理可見教師的用心。

教學是一門不完美的藝術，邵老師在教學過程中對學生的評價有所欠缺，特別是對結果的評價多一些，對學生的評價少一些，教師的評價不能隨便，更不能沒有原則地說“好”，沒有對學生的作品缺點具體指出，導致大部分學生犯同樣一個問題;另外小組合作學習與自主探究深度不夠，小組同伴之間缺少多層次的合作交流，教師在這一方面的指引不夠;此外幾個環節過渡詞語的設計不流暢，原計劃運用手機投屏技術，讓學生現場掃描自己制作的二維碼，由于切換不及時沒能體現，這也說明邵老師的準備工作還不夠充分。

總體來說，瑕不掩瑜，這一節課教學設計結構完整，亮點突出，氣氛活躍，學生學習新知識新技術的欲望強烈，動手設計制作踴躍，并取得很好的效果，是值得我們學習和借鑒的一節好課。

參考文獻：

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作者簡介：

肖舜堯，邵歐麗，湖北省襄陽市，襄城區檀溪路第四十一中學。