討論式教學在初中道德與法治教學中的有效作用

摘要：進入初中后，學生會接觸到一門新的學科——道德與法治，這門學科的目的是加強學生思想道德建設，讓學生在校園中也能具備一定的社會屬性和法律意識。在實際教學與學習過程中，教師與學生都會遇到一些困難，所以教師要嘗試更多提高學生學習效率的方法，討論式教學便是其中的一種。討論式教學能夠加強學生的課堂積極性與活躍度，使學生在頻繁的交流中去獲取更多的道德法治知識，加強學生的自身綜合素養。

關鍵詞：討論式教學;初中道德與法治;思辨能力;社會屬性;知識反思

隨著素質教育的推行，初中道德與法治這門學科被廣大教師和家長所重視，都希望學生能夠通過這門學科的學習加強自身的道德修養與綜合素質。很多教師也在課堂上別出心裁，為學生帶來了很多新奇并有效的教學方法，通過多個角度來加強學生對道德與法治知識的認知與吸收，尤其是討論式教學法，在學生的學習實踐過程中廣受好評。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對討論式教學在初中道德與法治中的有效作用進行一番講解，希望對廣大教師教學能夠起到適當的幫助作用。

一、 鍛煉學生思辨能力

在這個強調自由自主的時代，思辨能力是一個人是否擁有獨立思想的新標準。良好的思辨能力能夠更好地表達出學生的所思所想，彰顯出自己的價值觀與獨立性，反之，學生則會在社會的大浪潮之中逐漸被吞沒，失去自己的獨特與意義。在初中道德與法治的課堂上，教師要多多為學生創造討論的機會，讓學生結合知識與實際去發表自己的見解，在這個過程中去不斷強化自己的思想，武裝自己的頭腦，進而擁有更鮮明的個人特征。

例如，在教授“友誼的天空”這部分內容時，我在講解教材知識時，利用多媒體給學生舉了一些課外事例，比如“小明與其他班學生有了爭執，回到班級叫上好朋友小軍想一起去教訓被人，小軍二話不說就跟隨小明來到其他班級，與相關學生大打出手，最紅小明與小軍都受到了學校嚴厲的懲罰，請問小明與小軍之間是真正的友誼嗎？”我讓學生分成兩個立場進行討論，有的學生說是真正的友誼，雖然做法不可取，但是小軍的行為已經詮釋了“友誼”二字;另一方則持反對態度，認為小軍的這種行為并不代表真正的友情，反而害了小明與自己。學生各抒己見，據理力爭，都能夠根據自己的立場去進行思考與辯論，因此學生的思辨能力得到了鍛煉，具有了更強的人格獨立性。

二、 激發學生學習主動性

每個人都不是獨立的，社會所有成員都是相互依賴而存在的，這一點很多初中生并沒有意識到，因為所處特殊的校園環境，學生對于初中道德與法治的知識學起來并沒有很高的積極性。雖然只是學生，但是仍然在社會上具有整體性，對于社會事務也有著一定的參與權與話語權。利用討論式教學，教師可以讓學生形成這種意識，明確學生的社會屬性，培養學生的學習主動性，這樣可以使學生以后步入社會時更加簡單省力，更快的與社會相接軌。

例如，在教授“遵守公共規則”這部分內容時，我讓學生針對社會上的一些低素質人員不遵守公共規則的行為展開了討論，學生都表示深受其害，但沒有學生對這種行為進行過制止，認為自己只是一名初中生，沒有權利也沒有義務去阻止此類事件的發生。這樣一來學生便有了共同話題，學習主動性得到了激發，同時我給學生講了關于學生在社會中的權利義務，監督權、檢舉權、法律面前人人平等類似的權利，并鼓勵學生以后對于不公平的社會現象要敢于拒絕，多去參加社會集體中的相關活動。這樣一來，學生對于公共規則會更加遵守，同時也會對社會中的不良現象進行力所能及的發現與檢舉，既能提高學生的學習主動性，還能加強學生的社會實踐能力。

三、 深化學生知識反思

讓學生討論的過程不僅僅使學生表明自己觀點和立場的過程，當學生在聽到不同的觀點之后，也會第一時間對其進行思考，或反駁，或認同，這一過程就是學生的思考過程，也是討論式教學的核心所在。普通的教學方法只能使學生了解知識、記憶知識，而討論式教學可以讓學生在交流中去思考不同的觀點，能夠進行更加深刻地學習，不斷反思并優化自己的學習成果，使得學生的課堂學習效率大大提高。

例如，在教授“我們共同的世界”這部分內容時，我讓學生在課堂上對全球化的影響進行了討論，以此來加深學生的知識印象和理解。支持全球化的學生認為全球化可以加強國家之間的合作，讓落后的國家有機會去接觸和學習先進的制度與科學技術，進而提升本國國力和人民的生活水平;反對全球化的學生認為全球化會加劇全球貧富差距，讓國家之間的摩擦增多，不利于世界的和平穩定與發展。在學生討論的過程中，學生會思考與自己不同的觀點，去發現其合理性，從而進一步完善自己的理解，使自己的理解更加客觀全面，利用不斷的反思來取長補短，最終能夠深化學生對相關知識的理解，提高學生知識理解程度。

總而言之，討論式教學與初中道德與法治有著很高的契合度，是一種學生喜歡同時也行之有效的教學方法。作為初中道德與法治的教師，要將完善學生的道德品質放在首位，加強對學生的精神建設和法律意識的培養，讓學生都能擁有良好的人格基礎和強大的內心世界。這樣的學生才能在以后的社會中占有根本性的優勢，在這個競爭日益激烈的社會中保持不敗之地，為社會與國家做出更多的貢獻，產生更大的積極影響。

參考文獻：

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[2]余二梅.初中道德與法治課辯證思維能力的培養與實踐[J].名師在線，2018（29）.

作者簡介：

劉玉權，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，兵團第十一師第四中學。