基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

摘要：當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在不同教學階段中均有所應用，獲得了許多教育者的認可和好評。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學方式與教學理念，使得學生的數(shù)學邏輯思維能力、動手能力以及團隊合作能力、探究能力均得到有效培養(yǎng)，促進學生整體綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學實踐

新課程改革要求小學數(shù)學教學必須加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學生良好的數(shù)學思維模式與學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出并廣泛實踐的一種新型教學模式，其目的在于將傳統(tǒng)教學模式中的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學實踐教學中應如何有效應用翻轉(zhuǎn)課堂，這是本文討論的主要話題。

一、 利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式激發(fā)學生的數(shù)學思維

小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要一個長期、持續(xù)的過程，該過程中應綜合小學數(shù)學教學目標、教學內(nèi)容以及教學大綱、學生的實際學習能力等綜合設(shè)計教學方法。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂上，由于教師的教占據(jù)了課堂主體位置，學生的學處于被動狀態(tài)，課堂教學活動通常是十分寂靜和嚴肅的，這導致學生難以跟上老師的思維模式而出現(xiàn)學習障礙，或者學生的思維模式完全復制了老師的，學生缺乏對數(shù)學知識的思考、靈活應用和創(chuàng)新，從而導致學生的學習效率較低，也不利于學生的個性化發(fā)展。但是，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，將完全顛覆傳統(tǒng)的教學方式，使得學生能夠擁有更多的自主學習、探索和思考的時間與機會，從而讓學生成為了課堂教學的主體，激發(fā)學生的學習積極性，使得課堂教學活動變得活躍。例如，在人教版教材小學三年級上冊中學習《長方形與正方形》的知識，如果老師只是按照自己的思維方式來向?qū)W生講解長方形或正方形有幾條邊、每條邊有什么特點等，學生會覺得這些知識太過抽象，只能通過死記硬背的方式來掌握。但是，若采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，教師先讓學生觀察自己準備好的長方形與正方形的道具，然后讓學生找出教室內(nèi)與道具形狀相同的物體，并讓學生認真觀察這些物體具有哪些相同的特征。這樣一來，學生的注意力會立即增高，然后積極地尋找室內(nèi)具有長方形或正方形形狀的物體，整個課堂氛圍一下子變得活躍，從而打破了傳統(tǒng)教學中的“死氣沉沉”。

二、 通過翻轉(zhuǎn)課堂將數(shù)學理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用，有利于教師將數(shù)學理論知識融入到學生的現(xiàn)實生活中，或引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、學習數(shù)學知識以及應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，從而將數(shù)學知識形象化和具體化，使得學生更容易理解和記憶，增強學生對數(shù)學思維以及數(shù)學知識的應用能力。例如，教師將課堂氛圍活躍后，再進行長方形或正方形邊長、周長、面積等知識的講解，學生就會跟著老師的講解將數(shù)學知識對應到具體的物體上。在掌握了長方形或正方形的相關(guān)知識后，他們會聯(lián)想到自己在室內(nèi)所觀察到的形狀為長方形或正方形的物體的邊長會是多少？要如何才能知道其邊長，計算出它的面積等等。這樣一來，便將長方形與正方形的知識具體化，與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使得學生了解到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進其探究更多的數(shù)學知識在生活中的應用，培養(yǎng)其數(shù)學探究素養(yǎng)。

三、 通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作與探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的自主學習是教學的關(guān)鍵，因此，為了促進學生自主學習、探究和思考，教師可將學生按照一定的規(guī)律分為多個小組，讓各個小組的學生相互監(jiān)督、相互幫助和相互促進。例如，人教版教材小學二年級學習《長度單位》的知識時，其中主要涉及到“厘米、分米、米、千米”幾個長度單位的學習，那么，教師可將學生分為多個小組，每個小組分配4名同學，讓他們通過查閱教材或其他方式來掌握各個單位間的關(guān)系，解答1分米與10厘米的橫線哪一條更長的問題，并用手中的尺子畫出1厘米的橫線與1分米的橫線。小組活動中，學生首先需要自主去查閱資料，并總結(jié)自己的看法;然后再進行小組討論，共同解決問題。在這個過程中，學生有獨立思考和探究的時間與機會，也有相互討論學習的時間，討論中，每個學生會根據(jù)自己查到的資料來發(fā)表自己的見解，最終找到問題的正確答案。這樣的學習方式，學生在小組通過合作的方式討論問題，有利于不同數(shù)學思維的碰撞與融合;學生對自我見解的表達，又能鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，提高其語言表達能力。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學中采取小組合作學習教學方式，能夠有效提高學生整體的數(shù)學水平，同時培養(yǎng)學生的團隊合作與探究素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

小學數(shù)學教學中，通過應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換“教”與“學”的先后位置，尊重學生在教學中的主體地位，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣;另一方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂將小學數(shù)學理論知識與學生的實際生活相聯(lián)系起來，能夠有效增強學生的探究能力與對數(shù)學知識的應用能力;還有，翻轉(zhuǎn)課堂教學中采取小組方式進行，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊探究與合作意識，增強學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

覃莉媚，廣東省肇慶市，廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)肇慶外國語學校。