基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

摘要：當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在不同教學(xué)階段中均有所應(yīng)用，獲得了許多教育者的認(rèn)可和好評。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式與教學(xué)理念，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、動手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力均得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出并廣泛實(shí)踐的一種新型教學(xué)模式，其目的在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但是，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這是本文討論的主要話題。

一、 利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要一個(gè)長期、持續(xù)的過程，該過程中應(yīng)綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等綜合設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的教占據(jù)了課堂主體位置，學(xué)生的學(xué)處于被動狀態(tài)，課堂教學(xué)活動通常是十分寂靜和嚴(yán)肅的，這導(dǎo)致學(xué)生難以跟上老師的思維模式而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，或者學(xué)生的思維模式完全復(fù)制了老師的，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的思考、靈活應(yīng)用和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠擁有更多的自主學(xué)習(xí)、探索和思考的時(shí)間與機(jī)會，從而讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)活動變得活躍。例如，在人教版教材小學(xué)三年級上冊中學(xué)習(xí)《長方形與正方形》的知識，如果老師只是按照自己的思維方式來向?qū)W生講解長方形或正方形有幾條邊、每條邊有什么特點(diǎn)等，學(xué)生會覺得這些知識太過抽象，只能通過死記硬背的方式來掌握。但是，若采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師先讓學(xué)生觀察自己準(zhǔn)備好的長方形與正方形的道具，然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)與道具形狀相同的物體，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些物體具有哪些相同的特征。這樣一來，學(xué)生的注意力會立即增高，然后積極地尋找室內(nèi)具有長方形或正方形形狀的物體，整個(gè)課堂氛圍一下子變得活躍，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“死氣沉沉”。

二、 通過翻轉(zhuǎn)課堂將數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師將數(shù)學(xué)理論知識融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，或引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而將數(shù)學(xué)知識形象化和具體化，使得學(xué)生更容易理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，教師將課堂氛圍活躍后，再進(jìn)行長方形或正方形邊長、周長、面積等知識的講解，學(xué)生就會跟著老師的講解將數(shù)學(xué)知識對應(yīng)到具體的物體上。在掌握了長方形或正方形的相關(guān)知識后，他們會聯(lián)想到自己在室內(nèi)所觀察到的形狀為長方形或正方形的物體的邊長會是多少？要如何才能知道其邊長，計(jì)算出它的面積等等。這樣一來，便將長方形與正方形的知識具體化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)其探究更多的數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)。

三、 通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和思考，教師可將學(xué)生按照一定的規(guī)律分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助和相互促進(jìn)。例如，人教版教材小學(xué)二年級學(xué)習(xí)《長度單位》的知識時(shí)，其中主要涉及到“厘米、分米、米、千米”幾個(gè)長度單位的學(xué)習(xí)，那么，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配4名同學(xué)，讓他們通過查閱教材或其他方式來掌握各個(gè)單位間的關(guān)系，解答1分米與10厘米的橫線哪一條更長的問題，并用手中的尺子畫出1厘米的橫線與1分米的橫線。小組活動中，學(xué)生首先需要自主去查閱資料，并總結(jié)自己的看法;然后再進(jìn)行小組討論，共同解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生有獨(dú)立思考和探究的時(shí)間與機(jī)會，也有相互討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，討論中，每個(gè)學(xué)生會根據(jù)自己查到的資料來發(fā)表自己的見解，最終找到問題的正確答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組通過合作的方式討論問題，有利于不同數(shù)學(xué)思維的碰撞與融合;學(xué)生對自我見解的表達(dá)，又能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高其語言表達(dá)能力。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與探究素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的先后位置，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;另一方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系起來，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力;還有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采取小組方式進(jìn)行，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探究與合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

覃莉媚，廣東省肇慶市，廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國語學(xué)校。