論作文教學中的情境教學

摘 要：興趣愛好是孩子們學習最好的老師，尤其是小學作文的啟蒙，老師必須巧妙地設置一些精彩環(huán)節(jié)，采取有效的教學措施和靈活的方法，激發(fā)孩子們寫作欲望，從而讓孩子們養(yǎng)成：細心觀察游戲情境;親身體驗情境樂趣;準確表達樂趣情感。

關(guān)鍵詞：巧設情境;寓教于樂;作文教學

一、 拓寬觀察情景，打開想象思路

小學作文教學中怎樣通過拓寬觀察情境來打開孩子的思路呢？我著重從以下幾個方面入手：

（一） 從豐富情境，打開思路

在選擇和為孩子們提供生活場景時，往往會注重因為情境的真切，富有美感而使學生獲得寫作素材，為了通過情境進一步打開孩子的思路，可以在廣闊的情境中圍繞主題再添加幾個細節(jié)。例如：教孩子們《秋天來了》一課時，除了讓孩子們整體感知文中描述的代表秋天的景物，并深入理解課文之外，我還在學校冬天的圖畫上利用校園的國學長廊，讓孩子們添加一些具有秋天特點的景物：又大又圓的紅蘋果;笑彎了腰的麥穗;漲紅了臉的高粱等;還利用小花園邊上的一角，用剪紙安排一行可愛的小燕子，和幾只呱呱叫的青蛙，讓孩子們倍感親切。這些事物的出現(xiàn)讓孩子們進入了秋天無比興奮的情境中，情緒一下推向高潮，孩子抑制不住內(nèi)心的激動，喊起來、叫起來、拍起手來，這就幫助孩子們從五彩斑斕的秋天聯(lián)想到農(nóng)民伯伯辛苦勞作和豐收喜悅的景象，這樣說起來、寫起來，思路就大大地開闊了。

（二） 從拓寬情境范圍，打開作文思路

一般情況下，作文的題目會對學生思維起到一個主導的作用。由于作為訓練項目來說，作文本身比較難，因此，我們不會再限制學生寫作的文體，而是試圖通過題目激發(fā)學生寫作文的欲望，留給學生更廣闊的思維空間，有利于學生更好地發(fā)揮。也就是說，教師不要在文體方面過于要求學生，應該放手讓學生自行發(fā)揮，讓學生自己選擇合適的題材。記得在教五年級孩子學完了《落花生》等一組狀物抒情單元以后，使孩子們真正體會到：做人不光要外表美還要心靈美;不光只講體面而要做對社會有用的人。所以在學完狀物抒情這個單元的內(nèi)容之后，我要求學生們寫一篇狀物的習作，由于范圍廣，我并沒有給出具體的題目，而是想要學生有更廣闊的想象空間，能夠自主地參與其中，所以，我只給學生一個寫作范圍即“根據(jù)日常觀察，從中選取一個無生命的物體，要求寫出其外形特點、作用，展開豐富的想象并賦予它更深的含義”。聽完我給的寫作范圍，學生們的思維的閘門就打開了，從他們喜歡的、熟悉的，或者是感觸深的對象中進行命題、寫作，幾乎每個孩子的寫作題目都不一樣，有《書桌》《一支鋼筆》《自動文具盒》《一棵白楊樹》……因為是自擬文體，所以，學生不但寫出了自己所看到的，而且還寫出了這些物體內(nèi)在品質(zhì)之美。

（三） 從方式多樣，打開作文思路

小學孩子們的作文主要是寫記敘文，但它是一個包容量很大的記敘方式，所以在表達方式上不是一成不變的。例如改變?nèi)朔Q，把記敘對象第三人稱改為第一人稱，就利于孩子們進入情境，易于把自己的情感融進去。例如寫《校園的香樟樹》，不用第三人稱的方式寫，而直接用第一人稱——《我是一棵香樟樹》去寫，就有效地激起孩子寫作的興趣。再例如，為了把記敘對象和小作者距離拉近，不用第三人稱而用第二人稱，不但能促進孩子們語言文字的準確表達，還能提高孩子們抒發(fā)情感的能力。因為第二人稱的運用，仿佛描寫對象就在孩子們的身邊，可以直接和他們對話。例如：寫《我的媽媽》，用“媽媽您辛苦了”這一文題引導孩子改變了常用的第三人稱表達方式，便于孩子在字里行間表達對媽媽的愛。再如運用擬人手法進行表述，往往使孩子們浮想聯(lián)翩，容易把觀察到的事物描寫得栩栩如生。如前面提到拔蘿卜的活動，讓孩子用“蘿卜娃娃看到了田野”這種把蘿卜擬人化化的手法，就更有利于兒童展開豐富的想象，從而幫他們插上想象的翅膀。寫出更富有兒童情趣的習作。此外還讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗編寫童話、想象作文、課文續(xù)寫等，都極大激發(fā)并挖掘了孩子們的寫作潛能。

二、 從啟蒙起步，循序漸進

我認為孩子們表達能力的培養(yǎng)，是通過語言實現(xiàn)的。為了有效促進小學孩子們語言的發(fā)展。首先從寫“一句話”開始。孩子上一年級后，結(jié)合漢語拼音教學，識字教學，學詞學句以及課文的學習，進行說一句話的訓練。雖說是“一句話”，對于剛?cè)雽W的孩子也有個取材問題，要經(jīng)常引導他們說自己一天真切感受到的，最樂于說的一句話。多給予孩子們激勵表揚，于是孩子們把他們看到的、聽到的、想到的、最有趣的、可以是寫人寫事的，寫景寫物的都真真切切地寫了下來。漸漸的孩子們從自己寫的許許多多的“一句話”中，懂得了一個句子可以回答“什么時間什么人？什么情況怎么樣？什么事怎么做？”，“什么東西怎么樣？什么地方怎么樣？”等等，句子的概念在孩子們的頭腦中，就在這個過程中逐漸形成了。

還有利用寫觀察日記，也可以讓孩子們打下初步認識事物與表達的基礎。在每日寫一句話的基礎上進一步提高要求，從二年級開始讓孩子們每天寫一篇短小的觀察日記，不要求篇幅長短，但每天都得堅持不懈地寫，這樣孩子帶著任務每天都得去觀察。當我看著孩子們的觀察日記時，我總覺得似一滴滴晶瑩的露珠，在早晨的陽光下，是那樣的晶瑩剔透，不由自主地讓人心生歡喜。于是，我常常給他們念自己的作品，當孩子們看到聽到自己的“杰作”在班級展示時，小作者們的那種自豪感不言而喻。

總之，我把情境教學運用到課堂中，讓作文課堂出現(xiàn)了生機勃勃的新景象。在觀察情境教學作文的過程中，不但極大地豐富了孩子們的想象力，而且也為孩子們的想象插上了騰飛的翅膀，使他們寫作文的時候不再為無話可說而苦惱。情境的生動、形象、有趣，不但激起了孩子們強烈的表達欲望，而且為提高孩子們的寫作興趣錦上添花。

參考文獻：

[1]小學語文九年義務教育課堂教學設計叢書.北京師范大學出版社.

[2]張世珍.優(yōu)化作文訓練 拓展學生思維[J].新課程（小學版），2007（10）.

[3]小學語文義務教育課程標準試驗教師教學用書.人民教育出版社.

作者簡介：唐衛(wèi)香，甘肅省隴南市，康縣城關(guān)第一小學。