初中數學教學設計中應用差異教育的研究

摘 要：教師在初中數學教學之中引入差異教育理念，不僅能夠使教師教學的針對性意識更加強烈，還能夠使學生在積極對待學生差異情況的基礎上，根據具體的差異問題，來尋找有效的措施，努力使學生之間的差距得以縮短。由此，教師在應用差異教育的時候，需要對此加以注重。

關鍵詞：初中數學;教學設計;差異教育

在當前的教育之中，因為基礎教育改革理念的繼續深入，使得學生的主體性地位也在這一過程中得到凸顯與確立。也是因為這樣的原因，使得學生之間的差異性越來越明顯，而針對這一情況的教學方式，即“差異教育”也受到大眾的關注。教師想要使學生之間的這樣一種差異情況得到縮減，就需要先對學生在初中數學知識學習方面的差異情況進行有效的分析，從而使得教師能夠在探尋過程中尋找到更加具體的實施方法與解決策略。在進行具體的解決問題過程中，教師需要注意對班級學生的整體學習情況進行關注，需要對學生之間表現出來的明顯的差異性給予尊重，從而使得學生能夠在縱向比較之中提高自身的自我肯定意識，最終使得素質教育能夠落到實處。由此，在實際開展初中數學教學設計的時候，教師需要結合學生的具體差異情況，來進行教學設計制定，最終來使得差異教育的作用能夠在教學過程中被充分的發揮出來。

一、 在初中數學教學中開展差異教育的注意事項

其一，通過對教學活動進行階梯化的設置，才能夠使得最終的教學結果能夠達到預期的設想。其次，便是需要使課堂教學活動能夠緊緊圍繞著教學目標，通過使之與教學活動相協調，來使得差異教育能夠更好的為教學目標服務。通過這樣的方式，來使得差異教育能夠對學生的學習起到激勵、誘發以及調控等作用。再者，教師在開展差異教育的時候，需要教師能夠對每個層次的學生進行合理地兼顧，采用這樣的方式，來使得最終的教學效果能夠得到更為全面、充分的發展。

二、 在初中數學教學中開展差異教育的具體策略

（一） 教需要采用分層教學的方式

為了使學生的學習主動性能夠被積極的調動起來，并且使學生能夠對數學知識的學習產生興趣，教師需要對這樣的差異性進行有效的研究，并且注意在教學中對整個教學過程的整體性進行有效的關注。通過針對學生的實際情況，對學生進行有效的分層，從而使得分層教學方式能夠得到針對性的開展，最終使得學生分析問題以及解決問題的能力得到培養。

例如，以“有理數及其運算”這個課時的教學內容為例，為了使差異教育的作用被充分發揮出來，教師在開展分層教學的時候，可以進行這樣的教學設計。其一，便是通過對學生的數學學習情況進行有效的分析，來對教學方法進行合理的調整。比如說，在講到“有理數的加減混合運算”這個知識點的時候，對于不同層次的學生，教師可以進行這樣的教學設計。對于學習能力欠缺的學生，教師在教學的時候，需要“使學生對有理數的加減法可以互相轉化進行理解，進而使得學生能夠對有理數的加減運算進行熟練的運算”;針對學習能力一般的學生，教師需要“可以結合具體的數學實例，來使學生對有理數加減運算的準確性進行掌握”;針對學習能力強，且態度積極的學生，教師需要讓學生結合自己的學習經驗，找尋運算例題，來使自身的能夠對這些知識進行應用。其二，便是可以根據實際教學內容，通過借助電子白板或者是投影儀等現代化的教學手段，來對分層教學效率以及結果進行推動。在采用這樣的教學方法的時候，教師需要對每個層次的學生的實際情況都加以關注。但是正是因為這樣的情況，使得教學時間太過緊張，有的時候可能會導致教學任務沒有完成。由此，針對這樣的情況，教師可以借助投影儀或者是電子白板等方式，來將一些例題或者是練習題展示出來，借由這樣的方式來節省時間。如此一來，不僅可以使不同層次學生的計算能力得到鍛煉，還能夠使學生的整體水平得到提升。

（二） 需要注重評價機制有效優化

在開展差異教育的時候，教師不僅需要在教學過程中滲透，還需要在教學評價的時候進行應用。教師在初中數學教學中開展差異教育的時候，雖然沒辦法對固有的模式進行改變，但是教師可以在具體的實施過程中，讓學生進行自我對比，將自身現今的情況與之前對比，發現自身存在的進步或者是倒退。通過采用這樣的教學方式，來使得教學評價機制得到有效的優化，最終來使得差異教育應用效果得以增強。

例如，以“利用三角形全等測距離”這個課時的教學內容為例。在對學生所學習的這個課時的情況進行評價的時候，教師需要使縱向評價與橫向評價這兩種評價體系進行有效的互補。比如說，在施行橫向評價的時候，教師需要注重對學生進行激勵。對于學習能力薄弱的學生，教師在評價的時候，需要注意在“靈活多樣地構造全等三角形”方面多加關注，進而使得學生的基礎能力得到奠定。而針對學習能力一般的學生，教師則需要“提出實際的問題，如‘A，B兩點分別位于一個池塘的兩端，小明想用繩子測量A，B間的距離，但繩子不夠長，應該如何做？”借由此種方式，來啟發學生的思維，并且通過對這一學習過程的情況進行激勵評價，能夠使得學生產生學習自信心，使得他們在此基礎上，對數學知識進行更加深入的探索。針對學習能力優秀，且具有積極學習態度的學生，教師需要通過針對學生這一學習過程進行激勵性評價，使得最終學生的學習能力得到培養，這也是橫向評價中需要關注的一個層次。在施行縱向評價的時候，則更加需要注重學習能力薄弱的學生。為了使這個層次的學生的數學學習能力得到提高，教師可以“利用三角形的全等解決”測量不可到達的兩點間的距離的實際問題，通過這樣的方式，來使得數學差異教育效率得到提升。

三、 結語

要使差異教育的作用在初中數學之中被充分發揮出來，教師需要注意應用時的一些事項，最為關注的便是“尊重學生差異，需要對教學進行階梯化的設置”。通過對學生進行合理分層，采取針對性策略，最終使得差異教育在數學教學中應用得更加高效。

參考文獻：

[1]葛暢.關于初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].新校園（中旬），2017（9）：36-36.

[2]李曉飛，李三平.淺談差異化教學策略在初中數學教學中的應用[J].山西青年，2016（21）：00034.

作者簡介：

周國平，福建省漳州市，福建省平和第三中學。