淺析中學歷史知識傳授與時空觀念的培養策略

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已于2018年秋季正式開始實施。歷史核心素養再次被重申，而時空觀念是中學歷史學科的本質體現。歷史知識的傳授和時空觀念的培養都是歷史教學的重要內容。如何在傳授歷史知識的同時滲透時空觀念的培養，是日常歷史教學的關鍵。

關鍵詞：歷史教學;新課程改革;時空觀念

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已于今年（2018年）年初公布，且于今年秋季正式開始實施。該課程標準明確提出要以培養和提高學生歷史核心素養為高中歷史新課程的目標。歷史核心素養是學生通過歷史學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的核心體現。其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。希望通過諸素養的培養，從而達到立德樹人的要求。歷史核心素養是歷史教學的重要內容，因此，核心素養的培養與歷史教學有直接的聯系。

教書育人是老師的天職，傳授歷史知識也是歷史教學的基本任務。那么，如何在傳授歷史知識的過程中實現核心素養的培養？下面，將以時空觀念的培養為例，談談我淺陋的看法。

時空觀念是諸素養中歷史學科本質的體現，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。根據新課標的要求，對時空觀念的把握分成4個層次：知道特定的史事是與特定的時間和空間聯系的;知道劃分歷史時間和空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下對史事做出合理的解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空進行考察。

而在現在中學歷史教學過程中，知識的傳授大概有三方面的內容：具體史實內容，由史實串聯組成的相關知識系統，以及由史實和知識系統傳導出的歷史氛圍。①例如，在講授“辛亥革命”這一課時，所涉及像《民報》、黃花崗起義、四川保路運動等，這些都是具體的史實內容。但其內在又有各種關聯，共同促成了辛亥革命的爆發，是辛亥革命知識系統里重要組成部分。另外，在講授具體史實和形成知識系統過程中，實際上也是在營造一種氛圍：在近代雙半社會的悲哀與壓力下，中國一批仁人志士積極投身革命的浪潮中，民主救國，舍生忘死。這就是歷史本身的特性帶來的，歷史是蘊涵人文感情的。而在傳授這些知識的同時，學生也是在構筑自己的時空觀念。

其實，傳授歷史知識的過程，本身就滲透著時空觀念。但對學生時空觀念的培養，要注意傳授知識的方法。愛因斯坦說過，教育不是要記住各種事實，而是要訓練大腦如何思考。也就是說歷史知識傳授過程不是簡單的“灌輸”過程，應該是幫助學生消化吸收、聯系應用。那么，如何在傳授知識的同時幫助學生建構時空觀念呢？就日常教學，提出以下幾點建議：

（一） 充分利用與教材相配套的《歷史地圖冊》《歷史填充圖表》

該兩本書是與教材相配套的，理所應當應用于日常歷史教學中，但由于現在老師過多依賴于所下載的PPT，對這兩本書的挖掘不夠，沒有充分利用。實際上，這兩本書就是在培養學生核心素養，尤其是時空觀念。例如，介紹中國古代商業的發展這一專題中，提供了大量各朝代商業都會示意圖、交通路線圖、中外貿易圖，并配合部分文字解釋。這些在閱讀地圖冊的過程中，逐漸形成事件的相互關系，并形成對于該時期商業發展的印象。這些素材對學生了解古代商業的發展具有重要的意義，同時地圖冊還有對于知識點的細節補充，比如廣州十三行的插入，讓學生理解該機構的性質，以及清政府嚴格限制下對外貿易的繁榮，加深對該時代的具體印象。當然，地圖冊的有效運用需要教師提出精當的問題進行引導。當然，多媒體仍是很好的工具，對于培養學生時空觀念也更加形象立體，但多媒體的在歷史教學中的運用已是普遍現象，筆者就不再贅述。

（二） 利用時間軸引導學生梳理歷史發展過程

時間軸是高中歷史教學的有力工具，將事件發展的歷程在時間軸上依次展現，不僅有利于老師的講解，也有利于學生形成直觀印象，把握事件發展的程度。人教版高中歷史教材對一些歷史事件的講解較為簡單，如抗日戰爭僅僅一個課時，關于戰爭爆發前期介紹基本沒有，而其對于之后抗戰的態勢又有很大的影響，因此需要老師補充部分內容。

基本上把握抗日戰爭特別是戰爭前期的一些事件，了解歷史細節，更好地深入當時歷史情境中，為時空觀念的培養提供記憶附著。

（三） 通過大事年表引導學生思考歷史事件之間的關聯性

大事年表是幫助學生形成時間概念的一種非常直觀的圖表，將諸多大事按時間先后列在一起，按古今中外排列，較好地梳理好歷史事件之間的邏輯關系，有利于學生把握該時代的時代特征。比如說：在教授必修3《文學的繁榮》時，先提供一份19世紀以來世界發展的大事年表，將文學的繁榮置于具體的時空框架下，學生基本就能自主概括浪漫主義、現實主義、現代主義文學誕生的歷史背景，從而更好地把握該時代特征。同時，提高學生獨立探究歷史問題的能力。

（四） 推薦學生閱讀一些通史著作

當今高中歷史教材以政治制度史、經濟史和思想文化史這種專題史方式進行編寫，與通史相比，某種程度上割斷了歷史發展的時序性，這樣更加大了時空觀念樹立的困難。相應地，學生在歷史學習中也存在相關時間地點人物事件等記憶錯亂問題;教師在教學過程中存在對歷史知識關系的梳理不夠重視梳理的方式過于單一等問題。另外，專題史的教學形式增加了歷史學術性的同時，也抹去了部分趣味性。因此，應構建通史與專題史相結合的高中歷史課程內容體系，并對教學內容進行更新?？梢酝扑]學生閱讀一些同時著作，如：呂思勉《中國通史》、蔣廷黻《中國近代史》、柏楊《中國人史綱》等。課外通史的閱讀不僅有利于學生拓展史學知識，另外學歷史也不再是羅列史實條例，更加強了事件的時間、空間聯系。

參考文獻：

[1]吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[2]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學（上半月刊），2016（6）

作者簡介：

歐陽丹，江西省南昌市，經開區富櫻路南昌十中經開校區。