淺談小學數學課堂教學的有效性

摘 要：提高課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師。作為一線的數學教師，應該在教學中深入解讀教材，努力實現自己的課堂教學氛圍的營造和實現互動教學形式，以及對學生興趣的培養來優化教學過程，激發學生學習的積極性;建立和諧師生關系，讓學生盡情地享受學習的快樂，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：數學教學;課堂氛圍;師生互動;興趣培養

我們常說的，有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學是指教師激發學生自身擁有的巨大潛能，并通過科學的方法來激勵學生學習成績的進步的教學活動。教師是教學過程中的關鍵因素，所以應多探索，并且要通過反復思考日常教學來改進不恰當的教學行為。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學是指教師激發學生自身擁有的巨大潛能，并通過科學的方法來激勵學生學習成績的進步的教學活動。教師是教學過程中的關鍵因素，所以應多探索，并且要通過反復思考日常教學來改進不恰當的教學行為。從而，為了實現數學教學的有效性，教師還要轉變教學觀念，重視知識形成的過程。要徹底摒棄“一支粉筆一本書就能上課”的現象，盡可能使用多種教學方法和各種教學手段，充分調動學生的各種感官，讓學生通過自己動腦、動口、動手的活動學會學習、學會思考，獲得終生受用的基礎知識、基本技能和創造才能。在這里，對小學數學課堂教學效率的提高問題，我們也作了些思考。

一、 小學數學課堂要營造其氛圍的活躍

在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。因為小學生喜歡新鮮、有趣的事物，對單一、乏味的事物不感興趣。所以教師要用小學生能夠接受的形式來進行課程的教授。那么小學生喜聞樂見的形式又有哪些呢？比如，童話故事、有趣的游戲、多樣化的展示形式等等。對于小學生來說，色彩是最好的吸引形式。在課堂上面，可以用多彩的卡片、多樣化的字體等等來展示課堂內容。比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

二、 小學數學課堂要注重培養學生對數學的興趣

教學中，創設生動有趣的問題情境，有重要的意義。從態度上，能在有主題的情境中培養學生樂學的熱情，達到最佳的教學效果。我們也知道，小學數學主要是讓學生能夠掌握數學計算與空間基礎知識的基礎階段，這會直接影響著學生未來數學學習的好壞。然而，小學生的興趣是不穩定的，這就需要教師不斷地創新教學方法，來吸引學生的注意力，從而提高學生學習數學的興趣。有很多人都是由于小學數學學習的不好，導致以后對于數學都不感興趣，也就造成了成績不好。還有一部分是由于教師在課堂中的傳統教學，使學生覺得數學課程很無聊，提不起興趣，就不喜歡數學，致使成績不好。于是，在教學中，我們一定要激發學生對數學的興趣，才能取得好的教學效果。如，在學習分數加減法的時候，設計一次超市購物的活動，把不同的商品標價定為各個小數，讓一部分學生作為顧客購買商品，另一部分學生作為售貨員，計算“顧客”所購買商品的總價格。學生在老師的引導下，在體驗超市購物的同時學會了小數的加減法及其應用。教學過程中的參與性活動讓學生有了自主參與的機會，他們體驗到了數學應用的樂趣和數學學習的快樂。設計精彩的活動會讓學生學習興趣大增，參與意識強烈，對于數學教學有很大的促進作用。

三、 小學數學課堂盡量采用互動形式來教學

學生是課堂教學的主體，教師是學生數學學習的組織者，引導者與合作者。在課堂教學過程中，教師要為學生營造良好的交往氛圍，創設良好的思維時空，提供有效的交往條件，讓學生的主體作用與自主學習有機地結合起來，學生才能與教師，學生之間產生積極的、主動的互動。在互動中，思維才能不斷地撞擊，學生才能有所發現，有所創新，課堂才能精彩活躍，師生互動才會得到有效、和諧、全面的發展。如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作后，反饋：“你量的物品是什么？長多少？”學生紛紛發表自己的意見，有的說“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長度是11厘米”“你是怎樣量的？”“我把粉筆的一頭對準0這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”我繼續問“你又是怎樣看的？”“一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程后，繼續引導：“看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？”學生交流討論后反饋。有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是10個毫米。”“你從哪里看出來的？”教師引導學生繼續探究新知，借助投影儀演示介紹：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。”因此，在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。

參考文獻：

[1]胡新芳.如何提高小學數學課堂教學效率[J].考試周刊，2012（1）.

作者簡介：

楊清嵐，貴州省遵義市，貴州省正安縣瑞溪鎮中心小學。