低年級道德與法治教學應把握的三個關鍵點

毛芳芳

【摘 ? 要】道德與法治課程強調以兒童的生活為基礎，努力做到德與法融合，教與學互動。因此，教師在低年級道德與法治教學實踐中應把握三個關鍵點，即“凸顯生活德育觀，著力營造童趣課堂”“轉變學習方式，設計活動不忘‘初心”“豐富評價方式，發展兒童道德素養”，從而促進學生養成良好的習慣，提升道德素養與法治意識。

【關鍵詞】道德與法治;生活德育觀;學習方式;評價方式

道德與法治課程強調以兒童的生活為基礎，努力做到德與法融合，教與學互動。在低年級道德與法治教學中，教師要積極轉變課程理念，提高對課程的認識，準確把握教材編寫意圖，以生活德育觀為指導，以體驗活動為路徑，以多元評價為引導，促使學生養成良好的習慣，提升道德素養與法治意識。

一、凸顯生活德育觀，著力營造童趣課堂

道德與法治課程，旨在引導兒童過有道德、有法治意識的生活，幫助兒童解決成長中的問題。因此，教師要堅持生活德育觀，也就是從兒童的生活經驗出發，著力營造童趣課堂，引導學生通過生活去了解生活，在發現、積累實踐經驗中回味自己的生活，靜觀他人的生活，參與群體生活，實現道德引領。

（一）強化課程意識，準確把握教材編寫意圖

與以往德育課程教材相比，《道德與法治》低年級教材更強調課程意識，用教學合一的編寫理念設計，采用主副版結合的形式體現教學張力。主版教材體現了教學目標，在使用中應盡量遵循教材邏輯，以完整的課時按欄目順序組織課堂教學。副版教材多采用繪本故事的形式，可靈活使用，介入的時機應由教學需要決定，同時應注意繪本與生活的鏈接，有意將繪本與學生的生活、地方故事、自編故事進行整合，努力讓繪本動起來，從而喚醒學生的個性體驗，帶領學生在自己的生活中學習生活。

低年級教材內容主要涉及習慣養成、公共意識和規則意識的培養。在使用教材時，教師可以抓住教材的“點”，把抽象變成具象，把灌輸變成啟發，讓德與法自然融合。如教學一年級上冊《上學路上》“交通‘信號要知道”欄目時，教師可在教室里創設情境，開展模擬交警指揮和行人過馬路等活動，以達到認識交通標志，學習交通法規，樹立守法意識的目的。

（二）激活生活因子，充分開發德育元素

《道德與法治》力求教材邏輯和生活邏輯的有機融合，基于兒童的整個生活世界，體現課程的意義與價值。教師在設定目標、處理教材時，需特別關注學生的生活，充分開發德育元素。如教學一年級下冊《我們愛整潔》一課時，設計了“照鏡子”活動，先請學生照一照鏡子，找一找自己的整潔之處。接著，教師通過問題“平時是自己穿衣服還是大人幫助的”，使學生真實地呈現實際情況，再進行適當引導：自己穿最能干！針對“穿衣小能手”比賽時出現的有些學生穿不好衣服的現象，將之作為生活指導的重點和難點，幫助學生解決具體的生活問題，提高學生解決問題的能力。在展示“洗一洗，小手變干凈”環節后，教師設計了小討論：要想變得整潔，除了洗手，還需要做些什么？由此引出“21天好習慣記錄卡”，將課堂學習拓展至課后的習慣養成指導。正是因為教師激活了生活因子，學生才能全身心參與，獲得獨特的體驗和認識。

（三）堅守兒童立場，努力創設生動情境

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，只有置身于真實平凡的生活，才能使學生發現更多的感動和愉悅。教師在設計、實施教學環節時，應充分考慮低年級兒童的年齡特點，以兒童的方式進入他們的生活，在生動的情境中實現道德引領。

課堂上，教師可以有意識地通過學生熟悉的卡通人物或同齡人，努力創設生動的情境，與學生展開互動交流。如在教學一年級下冊《不做“小馬虎”》一課時，教師借助“小馬虎皮皮”的形象，找出皮皮馬虎的原因，再讓學生反觀自己有無類似皮皮的“馬虎”現象，結合繪本故事《馬虎危害大》提升認識，引導學生思考避免“馬虎”的方法，進而指導具體的行為方式。

二、轉變學習方式，設計活動不忘“初心”

活動是道德與法治課程的學習方式之一。低年級教學活動的設計應體現“目標指向明確、主線層次清晰、全員積極參與”的特點，切忌一味追求形式上的“熱鬧”，而忽視開展活動的“初心”。

（一）明確目標指向，設計有效活動

為教學目標服務是活動設計的出發點。因此，課堂教學活動設計應指向明確的目標，選擇學生真實的生活場景，力求操作方法簡明。既要“入境”進入教學情境，更要“出境”進入生活，讓每個學生充分體驗，深入探究，心有所悟，真正實現育人目標。

如針對二年級上冊《我們小點兒聲》一課的教學目標，教師對應設計了三個活動環節：“聲音的秘密”，通過聆聽、對比、感受不同的聲音，形成“噪音”的概念，觀看有關“噪音的危害”視頻，給生活中的噪音進行分類;“我是調音師”，利用音量卡判斷不同生活場景中的音量等級，玩調音游戲學會控制自己的聲音;“美麗的約定”，通過四人小組活動制定班級公約，誦讀兒歌熟記公約，欣賞繪本傳承文明。整堂課的活動是緊緊圍繞教學目標設計的，通過活動使學生體會到大聲喧嘩帶給他人和環境的不良后果，學會控制自己聲音的方法，幫助學生形成在公共場所保持安靜的文明意識，養成文明習慣，有效地達成本課的教學目標。

（二）厘清活動層次，搭建認知階梯

認知心理學家皮亞杰認為，兒童的發展根源在于主體與道德環境之間積極的交互作用——活動與實踐。道德與法治課程的教學內容具有內在的“螺旋上升”的邏輯結構，據此設計的活動要體現層次性，以幫助學生獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。

如一年級上冊《吃飯有講究》一課，教師以“科學合理搭配飲食”為主線，設計了具有漸進性的三個學習活動：“我的餐桌我做主”，學生自己搭配中餐;“給中餐搭配升級”，學習營養餐的搭配知識和方法;“學校的周菜單由我定”，運用已有的知識開展生活實踐。三次配餐活動，緊扣低年級兒童認知特點，由淺入深，由易到難，給學生搭建了認知的階梯，層層推進教學過程，落實教學目標。

（三）豐富探究體驗，關注個性成長

道德與法治課程關注每一位兒童的個性成長，因此活動設計要盡量體現全員參與，為每一位兒童提供探究體驗的機會，使課程的育人目標在個體增量中得以真正實現。

如一年級上冊《讓我自己來整理》一課中，每一位學生都參與了“按課程表的順序整理書包”的活動，教師從中發現了共性問題和個別問題，開展針對性的指導。又如二年級上冊《大家排好隊》一課，教師利用電梯門道具，還原了乘坐電梯排隊的生活場景。學生根據電梯門的大小，討論隊列的數量、站隊的位置、進出的順序等規則，通過小組模擬體驗以檢驗規則的有效性、適切性。針對模擬活動中出現的生成性問題，教師組織學生傾聽理由陳述，改進規則，開展二次模擬體驗，提高了學生解決真實生活問題的能力，使公共意識深入人心。

三、豐富評價方式，發展兒童道德素養

道德與法治的評價不應只停留在知識與技能層面，更應指向道德情感和道德行為。教學中，教師應采用多樣的評價方式，形成共建共享的學習共同體，使評價貫穿整個學習過程，體現學生的成長軌跡。

（一）把握評價的導向性，滋養兒童道德情感

正確的評價導向尤其是教師的評價，潛移默化地滋養著學生的道德情感，也體現了教師的學科素養。如一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課“‘網到一個新朋友”欄目中，一位教師在組織學生向朋友介紹自己時，有學生說自己的眼睛很小。教師說：“無論長得美或丑，我們都是好朋友。”這樣的評價不僅沒有消除學生的心理障礙，反而容易誤導學生把美丑作為交友的標準，偏離教學目標。而另一位教師則做出“小眼睛很可愛，大眼睛很明亮”的評價，既肯定了每一個孩子的特點，又正確地把握了教學目標，體現了教師良好的目標意識和課程觀。

（二）提高評價的針對性，促進兒童道德認知

有些教師經常會使用“很好”“很棒”等評價語。這類評價并未對學生的道德判斷、道德行為做出清晰的回應。針對性評價能避免學生淺嘗輒止地經歷活動，獲得真實而準確的道德認知，促進課堂學習產生增量。

如一年級上冊《早睡早起》一課中，教師設計了一周作息時間調查表，請學生記錄一周睡覺、起床的時間，統計每天的睡眠時間。在課堂中，學生在小組內展示自己的作息時間，分享睡眠充足的益處，針對作息問題提出改進建議。這樣的評價，在喚醒、激勵和鼓舞學生的同時，也促進了學生的自我反思，在生生之間、師生之間、個體與團隊之間形成學習共同體，互為促進、共同提高。

（三）豐富評價的多樣性，落實兒童道德行為

道德與法治課程的獨特性和學生道德發展的多元化，使評價方式變得復雜又多元，其目的是將學生的道德認知落實于道德行為。多元的評價方式既包括口頭評價、書面評價、獎勵評價，也包括作業評比、活動展示等;既指向道德認知，也指向情感態度、行為習慣，體現了學生成長的軌跡。

如一年級上冊《吃飯有講究》一課，教師在導入環節就出示了一張“午餐搭配星級評價表”，作為目標達成、小組合作、成果展示的評價載體。教師請學生針對“科學合理搭配飲食”的三次活動，從組內自評、組內他評、組際互評三個維度進行評價（見表1）。

由此可見，教師在低年級道德與法治教學實踐中應把握三個關鍵點，即“凸顯生活德育觀，著力營造童趣課堂”“轉變學習方式，精心設計體驗活動”“豐富評價內涵，共建共享學習共同體”，從而促進學生養成良好的習慣，提升道德素養與法治意識。

（浙江省衢州市實驗學校教育集團 ? 324000）