基于思維導(dǎo)向的初中英語(yǔ)讀后寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

許研

【摘要】本文從初中生語(yǔ)言和思維發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，從由讀到寫的有效遷移，富有層次的寫作任務(wù)到多元化的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討了如何在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中有效地設(shè)計(jì)讀后寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 讀寫結(jié)合? 讀后寫作

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJ KXB17-214）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0083-01

一、引言

讀寫結(jié)合作為連接閱讀與寫作的橋梁，既能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供語(yǔ)言的支持和內(nèi)容的框架，從而提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。本文嘗試從讀寫活動(dòng)中的讀后寫作活動(dòng)一環(huán)入手，探討如何在初中英語(yǔ)讀后寫作活動(dòng)中提高學(xué)生的思維能力。

二、教學(xué)案例

本課使用的是仁愛版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good Exercise Section C。

教學(xué)過(guò)程：

（一）由讀到寫的有效遷移

1.學(xué)生瀏覽圖片并回答問(wèn)題。

When will you ride a bicycle in everyday life？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)于自行車的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活。

2.頭腦風(fēng)暴。

What kind of benefits（益處） of riding bicycles can you think of？

設(shè)計(jì)意圖：一方面可以引導(dǎo)學(xué)生回顧話題語(yǔ)言表達(dá)，另一方面，還可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.角色扮演： 假定你是警察，請(qǐng)根據(jù)以下關(guān)鍵詞介紹騎行安全規(guī)則。

bicycle riders/traffic signals/helmet/light？鄄colored clothes/ lights in front/ reflectors on the back

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察生活中常見的交通違規(guī)現(xiàn)象，使學(xué)生的批判性思維得到訓(xùn)練。

4.為文章繪制思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，提高篇章意識(shí)和概括總結(jié)能力。

（二）富有層次的寫作任務(wù)

1.學(xué)生展示班級(jí)上下學(xué)交通方式調(diào)查結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好鋪墊。

2.各個(gè)小組就哪種上下學(xué)交通方式最好和應(yīng)該注意的交通規(guī)則展開討論。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄并填寫以下表格。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生使用文章所習(xí)得的新的語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，對(duì)于文章中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考。

3.寫作任務(wù)。Write a letter to your pen friend Peter giving him advice on which transportation he should take to get to school and reminding him of the safety rules he should pay attention to.

（1）為你的作文繪制一張結(jié)構(gòu)圖。

（2）初稿寫作。

設(shè)計(jì)意圖：寫作任務(wù)中對(duì)于出行方式和交通規(guī)則沒有給出具體的規(guī)定，給予學(xué)生發(fā)散性思維的空間。

（三）多元化評(píng)價(jià)方式

1.小組評(píng)價(jià)。

各小組從內(nèi)容要點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法和詞匯的使用等方面對(duì)組員的作文初稿進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)小組討論結(jié)果修改寫作初稿。每組同學(xué)推選出一篇最佳作品，進(jìn)行班級(jí)作品展示。

2.教師反饋。

教師就寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題及寫作中好的語(yǔ)言表達(dá)以及富有創(chuàng)意的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力之外，也使自己的批判性思維能力得到了鍛煉。教師對(duì)于寫作結(jié)果的反饋不可或缺，但是在寫作過(guò)程中，教師更應(yīng)該承擔(dān)起的角色應(yīng)該是指導(dǎo)、示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)、講評(píng)。

三、反思與感悟

（一）巧用支架，為英語(yǔ)思維的表達(dá)牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注到初中生語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展不協(xié)調(diào)這一學(xué)段特征，在教學(xué)上有針對(duì)性的為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的支架，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)言能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）關(guān)注過(guò)程，為寫作能力的提升層層加瓦，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移

在初中英語(yǔ)讀后寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)從初中生的現(xiàn)有程度出發(fā)，從讀后素材的積累整合，到設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒏挥袑哟蔚膶懽魅蝿?wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[T].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]羅之慧.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合有效性的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2017.（4）：5-9