古詩(shī)文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的策略研究

盧東強(qiáng)

【摘要】古詩(shī)文是我國(guó)歷史文化的沉淀，它蘊(yùn)含我國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著豐富的人文精神。本文通過筆者在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐過程，總結(jié)古詩(shī)文對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，同時(shí)提出自己的幾點(diǎn)教學(xué)方法，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文? 農(nóng)村小學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0038-02

古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語(yǔ)文中占有很大的地位。高質(zhì)量的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文存在的魅力。近年來“核心素養(yǎng)”一詞成為了我國(guó)教育界的熱點(diǎn)，使越來越多的學(xué)校和教師在教書的基礎(chǔ)上更注重育人，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，知識(shí)面較窄，與社會(huì)接觸較少，同時(shí)環(huán)境的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度加大，加之古詩(shī)較難理解的特點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一定的抵觸心理，無(wú)法將古詩(shī)對(duì)核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)出來。筆者將著重探討如何使古詩(shī)教學(xué)提升核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)能夠得到更全面的發(fā)展。

一、注重古詩(shī)的人文素養(yǎng)和教育意義

所有的知識(shí)都有表層和深層兩種意義，表層就是只表面直接展現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)容，而深層意義是需要細(xì)細(xì)品讀的，它將感官、價(jià)值、人文精神等都蘊(yùn)含在內(nèi)容里面。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞都是編寫者挑選出來的精華，這些古詩(shī)是古人智慧的載體，融入了古人的精神追求、道德品質(zhì)、思維方式等，教師在教學(xué)過程中要充分的挖掘出其存在的深層次含義，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）陶冶情操、認(rèn)知自然之美

古人在感受自然的過程中里留下了大量的作品，來歌詠山川、田園之美，表達(dá)自己對(duì)美好生活以及對(duì)祖國(guó)大好河山的向往。如《小池》，這首詩(shī)描述了明媚的初夏，畫面感十分強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仿佛親身感受，這時(shí)教師就要引領(lǐng)學(xué)生展開想象，感受楊萬(wàn)里在寫下這首詩(shī)時(shí)的畫面。農(nóng)村的學(xué)校雖然條件設(shè)施等不太完善，但是卻接近自然，可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受同樣的情境，例如同樣的夏天、同樣的秋天，這樣就能更真實(shí)的感受到作者的真情實(shí)感，也更能理解詩(shī)中的內(nèi)涵。古詩(shī)中蘊(yùn)含著豐富資源，描繪祖國(guó)山河風(fēng)光、田園生活的詩(shī)歌能夠讓學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)人情的把握和熏陶

大多古詩(shī)都是作者表達(dá)情感的一個(gè)載體，里面蘊(yùn)含著豐富的人情美。如李白的《靜夜思》，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，詩(shī)人的生活孤獨(dú)且寂寥，經(jīng)常思念家人、思念故鄉(xiāng)，使同學(xué)聯(lián)想到自己的家庭和故鄉(xiāng)，對(duì)家庭、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和熱愛更加深厚。又如《送元二使安西》，王維通過對(duì)送別的時(shí)間地點(diǎn)、環(huán)境的交代，而后轉(zhuǎn)到自己傷心送別好友的情況，通過舉杯勸酒表達(dá)自己內(nèi)心的傷懷。學(xué)生通過對(duì)該詩(shī)的學(xué)習(xí)，能夠更加意識(shí)到朋友之間感情的彌足珍貴，在以后的生活中能夠更加珍惜。在古詩(shī)之中感受詩(shī)人的情懷，能夠使學(xué)生慢慢的懂事，在感情上有一定的啟蒙，探索做人處事等等方式，感受親情友情的珍貴。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)理想的追求

不少詩(shī)人都有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，在戰(zhàn)亂時(shí)代，民不聊生，有的詩(shī)人感慨人民顛沛流離的境遇，憎恨國(guó)家無(wú)能之人或貪圖享受的情況，有的詩(shī)人將奮勇殺敵、保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)作為自己終生奮斗的目標(biāo)。他們寫出的詩(shī)歌都展現(xiàn)著自己憂國(guó)憂民的心，展現(xiàn)著對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求、對(duì)人生信念的堅(jiān)守。例如《出塞》，王昌寫下邊關(guān)戰(zhàn)事的不休不止，卻沒有良將可以出征，內(nèi)心的焦灼和痛苦，渴望能夠有“龍城飛將”再現(xiàn)，保家衛(wèi)國(guó)，安定戰(zhàn)事。王昌雖然是文人，但是憂國(guó)憂民、想要保國(guó)安民的心態(tài)值得大家學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從詩(shī)中感受到作者的愛國(guó)精神、遠(yuǎn)大的抱負(fù)，被作者的情感所打動(dòng)，從小樹立遠(yuǎn)大的志向。

二、提升核心素養(yǎng)的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐

（一）從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手

學(xué)生只有先掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解更深層次的內(nèi)容，提高成績(jī)，提高整體素養(yǎng)。在古詩(shī)的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生傳授關(guān)于古詩(shī)的分類等最基礎(chǔ)的常識(shí)，例如五言絕句、七言絕句等的定義，并通過課本中的古詩(shī)作為例子加深學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí)，小學(xué)生的識(shí)字能力還發(fā)展的不夠全面，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)整篇古詩(shī)文內(nèi)涵、意義的前提上，先教學(xué)生識(shí)字，先列出本首詩(shī)的重要知識(shí)點(diǎn)。例如《鋤禾》這一首詩(shī)，教師應(yīng)該先將這首詩(shī)中的生僻字列出來單獨(dú)講解，如“鋤禾日當(dāng)午”中的鋤禾是什么意思，寫“鋤”時(shí)需要注意的點(diǎn)，“誰(shuí)知盤中餐”的“餐”字較為繁瑣，應(yīng)該詳細(xì)解讀，等認(rèn)識(shí)并理解這些字以后，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并解答學(xué)生的疑問。引導(dǎo)學(xué)生將自己容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)記錄下來，以便于課下鞏固復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)生快速分析古詩(shī)的方法

教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意的是方法的教學(xué)。教學(xué)生如何分析古詩(shī)的內(nèi)涵，感受詩(shī)人真正想表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)正確解答古詩(shī)類的題目。分析古詩(shī)首先要將古詩(shī)翻譯成白話文，理解其字面意思，再總結(jié)作者的主題思想和文章的主旨。而對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，農(nóng)村的發(fā)展也使學(xué)生視野面較窄，發(fā)散思維的能力不夠，導(dǎo)致翻譯有很大的難度。教師就應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生逐句的對(duì)詩(shī)文進(jìn)行分析，教學(xué)生先進(jìn)行字詞釋義的解讀，不認(rèn)識(shí)的可以查字典，再將字詞的意思連成句，進(jìn)行連貫。然后教學(xué)生通過釋義分析作者思想感情的方法，在課堂上講解完之后讓學(xué)生結(jié)合自己身的理解與感受作者的感情，同時(shí)找出類似的古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)系分析古詩(shī)的方法，提升學(xué)生的分析理解能力以及知識(shí)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生的審美品質(zhì)、道德修養(yǎng)等提供基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要具備的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和應(yīng)用能力，例如通過朗讀、背誦等提升語(yǔ)感。首先，在上課前教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，將要學(xué)的古詩(shī)字詞提前查資料，再將不理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記，在課堂上解決。其次，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)的同時(shí)，思考作者想表達(dá)的主題思想，總結(jié)出對(duì)現(xiàn)在的啟發(fā)。最后，教師針對(duì)課標(biāo)的要求讓學(xué)生背誦需要背誦的古詩(shī)文。除了課堂的教學(xué)之外，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)建有關(guān)古詩(shī)詞的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（四）利用多種教學(xué)資源

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校也和過去大有不同。現(xiàn)如今許多農(nóng)村學(xué)校也都引入了多媒體教學(xué)。教師可以在課堂中多使用多媒體，播放關(guān)于本節(jié)課古詩(shī)的背景視頻，或者以PPT的形式來解讀本節(jié)課，通過多媒體的利用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如若學(xué)校的條件還不支持多媒體，那么教師可以發(fā)掘更多可利用的資源，例如用手機(jī)或者錄音機(jī)放一段情緒適宜的音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂朗讀古詩(shī)，從中能直接的感受作者的思想。好多古詩(shī)在古代都是以唱的形式表現(xiàn)出來的，教師也可以結(jié)合歷史再自己進(jìn)行創(chuàng)新，將古詩(shī)文編成歌唱的形式，使學(xué)生在哼唱的過程中快速的背誦古詩(shī)文。伴隨著多樣的教育資源，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還使學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，要多結(jié)合教學(xué)環(huán)境，利用起所有的教學(xué)資源，從學(xué)生的角度出發(fā)。古詩(shī)文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、鑒賞能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)豐富學(xué)生的情感，能夠促進(jìn)學(xué)生建立美好的精神世界，有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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