導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉培軍

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，高中各種科目均開始普遍使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的使用就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，包含課前預(yù)習(xí)、課堂聯(lián)系等方面，不僅能提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思考及自學(xué)能力。本文以高中數(shù)學(xué)為研究對象，探析導(dǎo)學(xué)案用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期為類似研究提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0111-01

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，更是缺乏勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的意識。在解題過程中只是機(jī)械模仿教師方案、簡單套用教學(xué)內(nèi)容。更多時候，學(xué)生只是知識的搬運(yùn)工，無法通過掌握知識的熟練應(yīng)用，透過數(shù)學(xué)概念、原理、模型等進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次延伸。加之，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力水平整體偏低，無法準(zhǔn)確判定不同問題的屬性，且無法進(jìn)一步延伸到實際問題的應(yīng)用中。導(dǎo)學(xué)案作為對課本知識遷移的一種方法，就是根據(jù)實際需求對數(shù)學(xué)課本實施二次創(chuàng)作，旨在利用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生理解課本內(nèi)容的能力。在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以達(dá)到學(xué)生的教學(xué)需求，而新時期提出以學(xué)生為主的教學(xué)思想，加強(qiáng)師生之間的互動，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、巧用導(dǎo)學(xué)案開展分層教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能使教學(xué)跳出原有的框架，對教學(xué)實施更多的創(chuàng)新及自我發(fā)揮空間。采用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，提倡先讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法了解內(nèi)容，并完成相應(yīng)的練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味采用灌輸知識的方法，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位，自身對課堂參與度不高。采用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，能夠為學(xué)生留出充足的時間預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識時，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)梯度目標(biāo)。對于后進(jìn)生而言，則需要適當(dāng)降低要求，并讓尖子生的解題、歸納、應(yīng)用知識等能力有一定程度的提高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展自我學(xué)習(xí)，教師在實際教學(xué)中也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理地教學(xué)環(huán)節(jié)，這有助于喚醒學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的興趣，比較自我學(xué)習(xí)與教師授課兩者的差異，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)中存在的漏洞和錯誤。例如：開展正弦定理教學(xué)時，可以設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握的知識包含：正弦定理、證明定理方法、解決三角問題等。除此以外，教師可以對尖子生設(shè)計一些變式訓(xùn)練，從而提升學(xué)生掌握、運(yùn)用定理的能力。

二、巧用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)中的概念、定理等知識理解不到位，無法從內(nèi)容本質(zhì)上進(jìn)行解題，不利于提升自身的高中數(shù)學(xué)解題能力。由于自身能力的限制，對有些難度的問題，學(xué)生一個人無法順利解題。對于學(xué)生自學(xué)無法有效解決的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，使成績優(yōu)秀的學(xué)生可以起到良好的調(diào)動作用，盡可能做到相互啟發(fā)，促使個體疑點逐漸消除。在引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論時，教師必須創(chuàng)建一個和諧、平等的氛圍，促使學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的意見，勇敢與學(xué)生展開討論，在這個過程中，教師可以準(zhǔn)確抓住問題重難點。如：對“隨機(jī)的事件”這方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，老師備課時可針對學(xué)生特點制定合理地導(dǎo)學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在初步了解所學(xué)知識同時，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自學(xué)方法找出解決方案。若解決不了問題，可讓學(xué)生在課堂上展開小組學(xué)習(xí)，把學(xué)生劃分為不同小組，各小組準(zhǔn)備紅球、黃球分別為15個、5個，使各小組利用實驗探究選中球的概率，最后提出自己的觀點。

三、利用教師點撥使學(xué)生學(xué)會總結(jié)

開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這就需要數(shù)學(xué)教師提升自身的精講能力。特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上對學(xué)生反饋問題進(jìn)行解決時，教師需要在有限的時間內(nèi)完成隨機(jī)備課，這就需要教育者具備豐富的知識儲備和高水準(zhǔn)的授課能力。教師一般采用下列方法處理學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題：（1）點撥：在學(xué)生開展小組討論時，教師也要參與其中，挑選合適的時機(jī)進(jìn)行點撥;或在某小組解決問題時，其他小組還處在困惑的狀態(tài)，可以讓解決問題的小組對全班同學(xué)給予講解，教師只是適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。（2）精講：對于難度比較大的問題，教師可以針對學(xué)生提出的問題，明確需要講解的內(nèi)容，講清解題思路。在此基礎(chǔ)上，通過實例分析問題，從單一問題升華至一般規(guī)律，完成所學(xué)知識學(xué)習(xí)與拓展，促使學(xué)生歸納能力得到明顯的提高。必須注意，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，教師需要為學(xué)生布置課后作業(yè)，以此延伸在課堂上所學(xué)內(nèi)容。而教師布置作業(yè)作業(yè)質(zhì)量，直接影響學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識點的掌握及鞏固情況。因此，教師可以設(shè)計個性化、開放式的作業(yè)，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用價值。

結(jié)論：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，旨在有限的時間之內(nèi)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，能使原本枯燥的課堂活躍起來，促使學(xué)生積極、自主參與到學(xué)習(xí)中，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]南天時.淺談高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2016，（20）：129.