當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施磨礪教育之我見

摘 要：近幾年，個(gè)別學(xué)生由于心理承受不了而造成偏向極端的行為，暴露出家庭教育和學(xué)校教育中缺乏心理磨礪和生命教育。所以，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)磨礪教育，刻不容緩。只有真正實(shí)現(xiàn)家校合力、齊抓共管的局面，才能使學(xué)生形成成熟人格和思想，才能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);磨礪教育;重要性;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.070

“十年樹木，百年樹人”，語(yǔ)出《管子》，后人用來(lái)比喻培養(yǎng)人才是長(zhǎng)久之計(jì)，同時(shí)突出必須經(jīng)歷非常艱巨的“樹”過(guò)程才能成材（才）。可是，在今天的“樹”人過(guò)程中卻遇到了一定的阻力：隨著現(xiàn)在生活水平的不斷提高和家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分寵愛，使孩子自小在舒適的生活環(huán)境中長(zhǎng)大。但是，現(xiàn)實(shí)的生活中并不是所有的事情都能一帆風(fēng)順，當(dāng)他們遇到一些壓力時(shí)就毫無(wú)應(yīng)對(duì)的能力，甚至個(gè)別孩子的心里承受不了而造成偏向極端的行為。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育和磨礪教育是當(dāng)務(wù)之急。

一、磨礪教育的內(nèi)涵

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”出自《警世賢文》之勤奮篇，意思是寶劍的銳利刀鋒是從不斷的磨礪中得到的，梅花飄香來(lái)自它度過(guò)了寒冷的冬季。喻義要想擁有珍貴品質(zhì)或美好才華等是需要不斷的努力、修煉、克服一定的困難才能達(dá)到。

所謂磨礪教育，就是取其比喻意義，是對(duì)青少年的身心、情感進(jìn)行磨煉、激勵(lì)的教育。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境、設(shè)立各種特殊角色、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、扮演、行動(dòng)，獲得肯定或成功的體驗(yàn)，以此來(lái)磨煉他們的意志和品質(zhì)，陶冶其情操，健全其人格，以增強(qiáng)和提高他們的適應(yīng)能力、生存能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、抗挫能力及合作精神等素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，磨礪教育也就是把理論性的德育改變?yōu)樾袆?dòng)實(shí)踐的德育，通過(guò)自然環(huán)境的或者由人為而設(shè)置的挫折，促使學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的行動(dòng)的德育實(shí)踐活動(dòng)之中，得到了身心兩方面的鍛煉和體驗(yàn)。另外，磨礪教育又是一種教育的模式，它并不是現(xiàn)在新創(chuàng)出來(lái)的，而是自古以來(lái)有之，已經(jīng)成為中華民族傳統(tǒng)文化重要內(nèi)容之一，歷史淵源極為深廣。古代的先賢在論述磨礪教育方面已經(jīng)十分完備，如孟子的一篇《生于憂患，死于安樂》，無(wú)論是感性方面還是理性方面都條分縷析，把“磨礪教育”闡釋得有力而精當(dāng)。其中，將“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等作為人生成才的挫折與磨難，是“動(dòng)心韌性，增益其所不能”的良方。而在民間，一句“窮人的孩子早當(dāng)家”就涵蓋了磨礪教育的全部?jī)?nèi)涵。

二、實(shí)施磨礪教育的重要性及緊迫性

（一）磨礪教育是當(dāng)前中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

現(xiàn)在的中小學(xué)生大多是家庭的獨(dú)生子女，特別是生活在城市的學(xué)生，他們平時(shí)太順了，且家長(zhǎng)們無(wú)微不至、傾盡所有地滿足他們的一切需求，使得他們習(xí)慣了在鮮花和掌聲中讓別人去羨慕，在五彩的光環(huán)中找到自。如果在心靈上受到小小創(chuàng)傷，他們就會(huì)很難適應(yīng)，甚至?xí)槟玖怂枷耄チ俗钥氐哪芰Α?/p>

心理學(xué)家認(rèn)為：樂觀的心態(tài)，可以增添克服困難的勇氣和力量。磨礪教育就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的恢復(fù)力，培養(yǎng)學(xué)生克服挫折的自信心、自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性，使他們能在任何挫折面前泰然處之，永遠(yuǎn)保持樂觀亢奮狀態(tài)。人克服了困難，便有成功的愉快和滿足，反之，就產(chǎn)生挫折感。現(xiàn)在，生活的富裕，物質(zhì)的豐富，導(dǎo)致學(xué)生減少了許多磨煉意志的機(jī)會(huì)。為了彌補(bǔ)這方面的缺陷，我們應(yīng)該有意識(shí)地為他們有計(jì)劃地設(shè)置一些障礙讓他們?nèi)タ朔顾麄冊(cè)谛±Ь场⑿∧婢持羞M(jìn)行磨礪訓(xùn)練。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家馬斯洛指出：“不讓人經(jīng)歷悲傷和痛苦是一種溺愛，他是對(duì)本性和發(fā)展的不尊重。”因此，要想現(xiàn)在的學(xué)生健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大真正成為國(guó)家的建設(shè)人才，必須實(shí)施磨礪教育。

（二）磨礪教育是當(dāng)前中小學(xué)德育必須要重視的工作

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所王瑛老師在課題研究中指出：這些年來(lái)，學(xué)校的德育工作在進(jìn)行愛國(guó)主義教育、集體主義教育和道德品質(zhì)教育方面取得了比較顯著的成效。但調(diào)查反映出比較薄弱的是心理品質(zhì)教育、青春期教育和“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育。由此可見，“心理健康”教育是時(shí)代所需，當(dāng)前的德育工作不可缺少。

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間以來(lái)，我們不得不承認(rèn)我們的教育是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。有很多教師只是忙著教學(xué)，只看中學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)指標(biāo)，并沒有太多去考慮學(xué)生的心理成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)就只是忙于賺錢養(yǎng)家，為孩子盡可能地提供好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。他們的行為都是有意或無(wú)意地忽略了學(xué)生的心態(tài)健康教育。雖然學(xué)生每天都是面對(duì)家長(zhǎng)和教師，但是，又有多少家長(zhǎng)和教師懂得學(xué)生的心。而同學(xué)與同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處，如何面對(duì)遇到的挫折，在學(xué)校之外的廣闊世界里究竟是怎樣的，而人活在這世界上的意義又是什么等等，這些對(duì)于正處于基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤其重要的。

由此可見，當(dāng)前德育工作很有必要加強(qiáng)磨礪教育的實(shí)施。要有計(jì)劃、有目的創(chuàng)設(shè)一些艱苦的情境，幫助學(xué)生磨煉身體和意志，改掉懦弱、懶惰和過(guò)分依賴的毛病，增強(qiáng)心理素質(zhì)、生存意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和面對(duì)逆境的承受能力。

（三）磨礪教育是行之有效的樹人方式

“磨礪”是一個(gè)人成才的必經(jīng)之路，沒有直徑可走。俗話說(shuō)：“玉不琢不成器。”一塊璞玉，若不經(jīng)過(guò)雕刻家的雕琢，就很難成為價(jià)值連城的美玉。同樣，一個(gè)人，如果不經(jīng)過(guò)生活的磨煉，就很難成為一個(gè)有成就的人。

我國(guó)歷史上的許多著名教育家都十分重視艱苦磨煉對(duì)年輕一代成長(zhǎng)的作用和價(jià)值。例如，孟子認(rèn)為，一個(gè)人只有通過(guò)意志的鍛煉才能有堅(jiān)強(qiáng)的性格，才能擔(dān)負(fù)起治理天下的重任。他說(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”因此，從人類的社會(huì)發(fā)展史來(lái)看，有許多著名人物能創(chuàng)造出偉業(yè)來(lái)都是曾經(jīng)歷了很多艱難困苦的生活或心靈的磨礪才能成功。樂圣貝多芬，雙耳失聰，卻依然不放棄自己對(duì)音樂的酷愛與追求;居里夫人，歷經(jīng)幾十年，才發(fā)現(xiàn)了鐳元素;李時(shí)珍，歷盡艱辛，才寫出了聞名于世的《本草綱目》。所有這一切的成果并不是輕而易舉得來(lái)得，其中有著多少的磨礪，有著多少的辛酸，是我們所無(wú)法想象的。

人類都遵循了這“磨礪成才”的思想。在中外教育史上，如古代希臘時(shí)期的斯巴達(dá)教育、英國(guó)的伊頓和哈羅公學(xué)等，都是采用了人為的方式去創(chuàng)設(shè)一些艱苦的條件或情境來(lái)培育具有品格優(yōu)秀的出色人才。現(xiàn)在，它已經(jīng)成為了許多教育學(xué)家研究的重要實(shí)踐依據(jù)。因此，磨礪教育將是培育人才的最有效方式。

三、實(shí)施磨礪教育的途徑及策略

（一）以日常生活為基礎(chǔ)為學(xué)生開展磨煉教育

學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校，主要交往的對(duì)象是教師和同學(xué)，他們主要活動(dòng)的形式是學(xué)習(xí)。如果脫離了日常生活，就是脫離了學(xué)生實(shí)際。因此，開展磨煉教育必須正視實(shí)施教育的這種客觀基礎(chǔ)，要把培養(yǎng)和磨煉學(xué)生的意志放在日常的學(xué)習(xí)和生活之中進(jìn)行。堅(jiān)持把開展磨煉教育與學(xué)生日常生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處在自我規(guī)范和集體教育之中，讓磨煉這種教育常態(tài)化。

1.行為磨煉。行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，是指日常的生活起居、待人接物、同學(xué)友誼、學(xué)習(xí)娛樂、遵守紀(jì)律、自尊自愛等方面的常規(guī)教育，也是綜合性的品德教育。教師可以結(jié)合中小學(xué)生《日常行為規(guī)范》，選取相應(yīng)的事例，配以寓言故事、名言警句、兒歌等加以強(qiáng)化，在理解的基礎(chǔ)上熟記，凈化學(xué)生的思想，以形成自我約束的良好行為意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)磨煉。這是學(xué)生最經(jīng)常鍛煉的內(nèi)容之一。它主要是培養(yǎng)學(xué)生如何克服學(xué)習(xí)上的困難，養(yǎng)成刻苦、耐心、認(rèn)真、細(xì)致的良好學(xué)習(xí)作風(fēng)，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取、敢于創(chuàng)造。在平時(shí)的教育中，要注重誘導(dǎo)教育學(xué)生逐漸樹立獨(dú)自克服學(xué)習(xí)中困難的勇氣，幫助他們攻克學(xué)習(xí)中的困難，使他們體會(huì)到克服困難后精神上的愉快、心理上的滿足，從而激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，逐漸形成不怕苦、不怕累的自我磨礪的精神。

3.生活磨煉。這主要訓(xùn)練學(xué)生生活和生存的能力，使學(xué)生肯于吃苦，做事永不愿服輸，有較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，對(duì)生活充滿信心，能在困難面前或意外情況下，有自我保護(hù)和有救助他人的能力，具有較強(qiáng)的耐挫和抗挫能力。在平時(shí)的教育中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生相信：別人能行，要相信自己也能行;其他同學(xué)能做到的事，相信自己也能做到。要善于在筆記本、房間墻上寫上激勵(lì)語(yǔ)：“我行，我能行，我一定行！”“我是最好的，我是最棒的！”在每天的早晨起床后或準(zhǔn)備睡覺前都要默念幾次，特別是自己在遇到困難的時(shí)候要果斷、堅(jiān)定地默念。這樣，慢慢地就會(huì)通過(guò)自我積極的暗示方式，不斷地鼓勵(lì)自己的斗志，使自己逐漸樹立起敢于克服困難和挫折的自信心，增強(qiáng)心理力量。

4.體魄磨煉。即培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育和文體的活動(dòng)，自主積極參加自己比較喜愛的體育鍛煉，并教會(huì)他們正確的鍛煉方法和技巧，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力。在學(xué)校，可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校開展的“磨礪教育從晨跑開始”“勞動(dòng)最光榮”“踏雪尋梅”等實(shí)踐活動(dòng)，積極參加儀仗隊(duì)、擊劍隊(duì)、跆拳道等興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，磨煉意志品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和豪情，為正常的學(xué)習(xí)和生活提供健康體魄的保障。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝匯演，動(dòng)員學(xué)生積極參加，培養(yǎng)其不怕苦、不怕累的精神及集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）以學(xué)校活動(dòng)為載體開展磨煉教育

堅(jiān)持正面教育原則，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，把磨礪教育與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我，鍛煉自我，完善自我。

如何以學(xué)校活動(dòng)為載體，開展磨煉教育，全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)呢？一是扎實(shí)抓好文明班評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師平時(shí)要善意捕捉日常生活中的一些小事，對(duì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，讓道德教育與生活實(shí)踐互相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生接觸到的各種事情即興教育，真正把思想道德的教育滲透到中小學(xué)生的衣食住行，言談舉止等各方面。如抓住特定節(jié)日、紀(jì)念日的有利時(shí)機(jī)舉行教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和法制觀念。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參加力所能及的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)公益活動(dòng)，如組織看望孤寡老人，給老人送去他們的一份愛心，幫助老人洗衣服、擦玻璃、清理衛(wèi)生，給老人表演節(jié)目等。又如，參加生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生到學(xué)校生物園參加勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生每參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都能有所體驗(yàn)、感悟和收獲，激發(fā)他們有長(zhǎng)久的服務(wù)意識(shí)和光榮感。

（三）結(jié)合心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)開展磨礪教育

現(xiàn)在的學(xué)生，性格脆弱，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，意志薄弱，其心理表現(xiàn)也有一些問(wèn)題，不能不引起我們的重視。這主要由以下幾個(gè)方面導(dǎo)致：一是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致心理障礙。二是不正常家庭（單親家庭、非正常組合的家庭、無(wú)正常生活的家庭）造成學(xué)生心理障礙。三是處在生長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生，不能正確對(duì)待和處理同學(xué)間的友情和感情，引起成長(zhǎng)的煩惱。四是精神污染。如不正之風(fēng)、貪污腐敗等現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的毒害很大。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)磨礪養(yǎng)成教育的開展迫在眉睫。

在平時(shí)的教育工作中，我們要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)，使學(xué)生正確面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的困難與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們敢于迎風(fēng)傲雪的品格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力。如經(jīng)常細(xì)致地與學(xué)生交流，同時(shí)也會(huì)在閑暇之余細(xì)心的洞察他們的內(nèi)心世界，并從他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中去分析他們。

首先，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)和接納自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合興趣活動(dòng)，如參加練書法、畫畫、制作手工等，挖掘他們的特長(zhǎng)，激發(fā)他們自身的潛能。教師還可組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生展示風(fēng)采而搭建平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生樹立自信心，克服自己自卑感。又如，教師可通過(guò)演講比賽、或有意識(shí)地制造發(fā)言的矛盾讓學(xué)生在班會(huì)上踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互相交流、溝通。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)得到認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟，大大提高他們的交際能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，使自主磨煉持久地進(jìn)行

中小學(xué)生是最有朝氣，上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)都比較強(qiáng)。但是，如果沒有制定一種動(dòng)力的機(jī)制，他們自主磨礪的積極性不會(huì)得到持久。因此，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在向上的心理，建立去自我衡量的評(píng)估機(jī)制。如教師可以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容要求，采用紅花評(píng)比或獎(jiǎng)分的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，若表現(xiàn)好，如為集體做好事，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，按評(píng)比方法加紅花、加分;若表現(xiàn)差，如學(xué)習(xí)退步，違反班規(guī)、校規(guī)，則扣分，無(wú)紅花。學(xué)生月月對(duì)照，起到自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我教育的作用。同時(shí)，教師也可以經(jīng)常在班會(huì)課上有目的地通過(guò)評(píng)比、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自覺磨煉，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。此外，通過(guò)模范表彰機(jī)制，可為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，能更有說(shuō)服力和感染力去影響學(xué)生。這樣不僅能增加學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，知道具體示范行為的做法，還能積極推動(dòng)他們下決心去效仿和超越。

（五）家、校、社三結(jié)合，創(chuàng)設(shè)磨煉教育環(huán)境

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。在21世紀(jì)社會(huì)和國(guó)際間的各種競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)趨向更為激烈。“十年樹木，百年樹人。”我們社會(huì)每一個(gè)團(tuán)體都有義務(wù)并且堅(jiān)定不移地為“樹人”創(chuàng)造一切有利的環(huán)境。因此，在我們廣泛構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園、和諧個(gè)性的今天，家、校、社是作為熏陶和影響我們青少年意志品質(zhì)形成的大環(huán)境，學(xué)校積極與家長(zhǎng)和社區(qū)建立經(jīng)常溝通的橋梁，不斷地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極合作為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍是至關(guān)重要的。所以，我們必須把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境充分地利用好，讓三者之間交互作用，讓磨礪教育得以順利地實(shí)施。例如，可以配合社區(qū)有針對(duì)性地多編發(fā)一些勵(lì)志作品給學(xué)生，樹立青少年的勵(lì)志典范。還可在社區(qū)或?qū)W校建立和推廣一些學(xué)生喜歡的拓展訓(xùn)練基地，開展一系列以品格磨煉為主題的訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)或組織學(xué)生外出參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷地加強(qiáng)學(xué)生自我磨礪能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，等等。通過(guò)學(xué)校、社區(qū)聯(lián)手，能夠構(gòu)建筑良好的育人環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭、社區(qū)密切配合，配合學(xué)校共同抓好對(duì)學(xué)生的教育，擴(kuò)大學(xué)校教育對(duì)家庭和社會(huì)的影響，形成家校合力，齊抓共管的局面，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，現(xiàn)時(shí)的中小學(xué)生需要磨礪教育，只有體驗(yàn)?zāi)サZ才能成熟人格和思想，才能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 羅遠(yuǎn)林（1972.5— ），男，漢族，廣東廣州人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生心理健康教育。