論核心素養下體育展示 與比賽和運動能力的關系

尹志華

摘? 要：體育展示與比賽作為《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中運動能力核心素養的表現之一，其實質是學生對所學運動項目的綜合運用過程;借鑒田麥久教授的項群訓練理論，發現“技能主導類表現難美性項群”運動項目的綜合運用側重于動作展示，而其他項群運動項目的運用則側重于比賽;學生參與體育展示與比賽主要表現在參與意愿、狀態、表現力和結果四個方面，具有完整化、結構化和復雜性三個方面的特征。關于與運動能力的關系，認為體育展示與比賽實現了運動能力幾個表現的串聯、是不斷直面問題的過程、是運動能力提升的終極載體。

關鍵詞：體育展示;體育比賽;學科核心素養;運動能力

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0008-04

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]將體育展示與比賽、體能狀況、運動認知與技戰術運用一起列為運動能力核心素養的具體表現。與其他表現相比，體育展示與比賽將體育運動的魅力展現得淋漓盡致，如健美操運動展示中的優美身姿、籃球運動比賽中速度與力量的對抗等，因而對廣大人民參與體育運動產生了強大吸引力。從美學的角度而言，體育展示與比賽的吸引力在本質上是“美的體現”，包括身體美、運動美和精神美等多個方面[1]。因此，在《課程標準（2017年版）》實施背景下，正確認識體育展示與比賽的內涵，了解核心素養培育對體育展示與比賽的要求，對于廣大體育教師在體育課堂教學中積極引導學生進行展示和比賽以大力提升學生的運動能力核心素養非常必要。

一、體育展示與比賽的內涵

（一） 體育展示與比賽的項目針對性

《課程標準（2017年版）》中所提及的體育展示與比賽，實質上是學生對所學運動項目的綜合運用過程，但由于球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、武術與民族民間傳統體育類運動、新興體育類運動等六大運動技能系列中所包含的具體運動項目數量龐大，且技戰術特點千差萬別，所以學生在學習過程中對這些運動項目綜合運用的側重點有所區別，即有的運動項目側重于展示，而有的運動項目側重于比賽。正是基于這種不同運動項目的特點和差異，我國著名的運動訓練學研究專家田麥久教授提出了項群訓練理論，其重要成果之一就是建立了運動項目的分類標準，分別從“決定運動員競技能力的主導因素、運動項目的動作結構和運動成績的評定方法”三個一級標準的角度進行劃分。尤其是當以運動項目所需競技能力的主導因素為一級分類標準時，對理清本文所言的哪些運動項目的綜合運用側重于展示，而哪些運動項目的綜合運用側重于比賽具有很好的借鑒意義。

在項群訓練理論中，根據“運動項目所需競技能力”的分類標準，田麥久教授將運動項目分為體能主導類、技能主導類、技心能主導類和技戰能主導類4個大類。在此基礎上，以各種能力的主要表現形式為二級分類標準，又將體能主導類項目分為快速力量性項群、速度性項群與耐力性項群3個亞類，將技戰能主導類項目分為隔網對抗性項群、同場對抗性項群、格斗對抗性項群以及輪換攻防對抗性項群4個亞類，技能主導類即為表現難美性項群，技心能主導類即為表現準確性項群[2]。從這一分類體系可知，在學校體育教學中，除了“技能主導類表現難美性項群”項目在綜合運用過程中側重于學生的動作展示之外，其他項群均側重于比賽，其對應關系可見表1。

由表1可知，在“技能主導類表現難美性項群”中，體操、藝術體操、技巧、跳水、花樣滑冰、花樣游泳、冰舞、自由式滑雪空中技巧、單板滑雪空中技巧、U型槽滑雪技巧、武術（套路）等項目的共同特點都是評分標準非常倚重學練者的動作表現與展示質量，即這些都屬于評分類運動項目。對于其他項群的運動項目而言，學練者自身的動作表現與展示水平不是關鍵要素，只要能夠盡量命中、投準或制勝而取勝即可。

（二）體育展示與比賽的表現維度

1. 展示與比賽的意愿

意愿通常是指個體對事物所產生的看法或想法，并因此而產生的個人主觀性思維。在體育學習過程中，學生參與體育展示與比賽的意愿體現為一種欲望，如展示欲、表現欲、對抗欲等，是發自內心的想對所學運動項目進行綜合運用的動機和內驅力，這是激發、引導和保持行為的內部過程。一般而言，如果要讓學生具有強烈的參與體育展示與比賽的意愿，至少要具備兩個方面的基礎：一是學生對所學運動項目有著強烈的興趣，如果學生對所學運動項目缺乏興趣，將會在學習過程中缺乏內在動力，大多會表現出敷衍了事的狀態，那么就更談不上具有強烈向他人展示所學運動項目的動作或與他人進行比賽的欲望了。當然，由于高中階段的運動項目學習是選項教學，學生基本上都能夠選擇自己感興趣的運動項目進行學練，所以在興趣方面不會存在問題;二是在學習中體會到了成功感。學生對運動項目的學習會經過初步接觸、深入了解、逐步掌握、綜合運用的過程，如果他們在前面幾個階段的學習很有成效，不斷體會到成功的感覺，那么學生就希望能夠進行更深一步的運用，從而愿意開展體育比賽。比如，在學習籃球的過程中，如果學生對籃球基本知識、技戰術等掌握得很好，體會到學習籃球的成功感，那么他就會產生與他人“真刀實槍”地進行籃球比賽的強烈欲望。

2. 展示與比賽的狀態

在體育展示與比賽中，學生體現出來的狀態包括身體狀態和心理狀態兩個方面。所謂身體狀態，是指學生在身體形態、身體機能、身體功能等方面體現出來的外在表現。其中，身體形態狀態主要是指個體在身高、體重、體脂率、BMI、脂肪體重、腰圍、臀圍、大腿圍[3]等常見指標上的表現水平，雖然說個體的身體形態在短時間之內很難發生改變，但學生如何將自己的這些身體形態指標以最快的速度和最好的狀態對外呈現也是至關重要的因素。比如，在健身健美操運動中，學生在進行動作展示時身體形態的整體狀態是決定打分的關鍵要素之一。身體機能是指個體的心血管系統、免疫系統、內分泌系統、神經系統、呼吸系統、骨骼肌系統和物質能力代謝[4]等在運動時所表現出來的狀態，對身體參與展示和比賽起著基礎性的作用，在運動生理生化中有專門的測試指標。當然，對于普通學生的體育學習而言，不太可能也不需要對身體機能狀態進行準確測試，但其機能狀態好壞卻起著關鍵作用;身體功能狀態則指個體在身體的關節靈活性、身體穩定性、速度、力量、靈敏和耐力等方面對身體運動所起支撐作用的水平。因此，身體形態、身體機能和身體功能分別從外部、內部和作用三個方面構成了個體的身體狀態。所謂心理狀態，主要是指學習者在參加體育展示與比賽過程中所體現出來的“精氣神”，具體與興趣、動機、情緒、氣質、性格等因素密切相關。

3. 展示與比賽的表現力

在前述的“技能主導類表現難美性項群”運動項目中，學生參與體育展示所體現出來的表現力就是核心競爭力，主要體現在與環境要素的配合表現力、情緒表現力和動作表現力三個方面。以體育舞蹈為例，學生在跳舞過程中與環境要素的配合表現力主要包括著裝的恰當程度、身體動作與音樂的配合程度、舞蹈動作的節奏控制、在特定環境中對舞蹈禮儀的展現等。情緒表現力主要是體現在個體的面部表情上，如是否在舞蹈動作展示的過程中始終面帶微信、充滿自信等。個體的情緒表現力越強，則在運動過程中越具有感染力，也越容易打動他人，所以在表現難美性這類運動項目中保持高亢的情緒至關重要。動作表現力是指個體的舞蹈動作是否張弛有度、步伐是否正確、動作是否充分表達了舞蹈編排時所蘊含的深層意蘊等。

與綜合運用時側重于展示的運動項目相比，表現力對那些綜合運用時側重于比賽項目的影響較小，因為人們關注更多的是勝負或者分數的高低。但與主要圍繞獲勝的競技運動相比，普通學生的體育學習也需要在比賽中注重表現力，如在籃球比賽中，眼花繚亂的假動作、瀟灑的運球過人、高高躍起的扣籃等動作所產生的吸引力，在很多時候甚至超過了人們對是否進球得分的關注度，而這就是比賽表現力的體現。再比如，在跳遠比賽中，從助跑、起跳、騰空到落地的整個過程中，一連串流暢連貫的動作所產生的沖擊力甚至強于“跳的距離更遠但動作不好看”的個體。因此，雖然表現力并不能為那些在綜合運用時側重于比賽的項目獲勝加分，但可能卻給觀眾留下了深刻的印象，而觀眾的喝彩又進一步增強了個體的自信心，這非常有助于學生體育學習的開展。

4. 展示與比賽的結果

對于在綜合運用中側重于體育展示的項目而言，結果主要體現在裁判的打分高低上，那么這就與打分指標有著密切關系。比如，在健身健美操的展示活動中，對展示結果的打分可以涵蓋隊列隊形、服飾服裝、技術技巧、動作的一致性、團隊默契度、動作的準確度、動作力度、動作節奏、動作的整齊度、精神風貌、藝術氣質等多個方面，具體情況則取決于評分標準。對于在綜合運用中側重于體育比賽的項目而言，結果主要體現在勝負上。比如，田徑、游泳等測量類運動項目主要關注距離、時間等長短，籃球、足球等項目則關注是否命中，網球、排球等項目關注是否得分，摔跤、拳擊、柔道等項目則主要關注是否制勝等。

（三）體育展示與比賽的特征

1. 完整性

中國學生學了12年的體育課為什么不會一項完整的運動？關鍵在于學生的體育學習缺少體育展示與比賽。因此，從展示與比賽的屬性上來講，首先必須要具備項目的完整性，因為要完成真正的展示與比賽，就必須要從整個運動項目的角度展開，而不僅僅只是項目中的單個技術或者某幾項技術的組合。以籃球運動為例，學生在完成籃球比賽的過程中，傳球、運球、過人、配合、投籃等動作都需要進行應用，只有這樣才能形成完整的比賽。如果缺少了完整性，雖然表面上仍然可以進行體育展示與比賽，但這不是真正意義上的展示與比賽。

通過在體育運動中參與完整的展示與比賽，非常有助于學生掌握完整的運動：一是從意識思維層面給予了學生整體的感覺。在體育運動實踐中，雖然外部表現出來的是肢體動作，但在背后仍然是信息的認知加工過程。如果在學生的思維意識中只有單個的動作技術，而缺乏完整運動的意識，那么學生就不可能真正對這項運動形成完整的認知。二是可以在操作上給學生提供完整的實踐機會。體育學習的最大特點是實踐性，是對“默會知識”的體驗與掌握，因此也就不可能像部分文化課的學習那樣主要停留在思維層面。學生即使在思維層面具備了對某項運動的完整認知，但如果沒有機會進行運動實踐練習，那始終只是“空中樓閣”而已。通過參與實實在在的體育展示與比賽，讓學生在運動中切身體驗，就可以將思維層面的意識轉化為實踐能力。

2. 結構化

結構化通常與完整性聯系在一起，即體育展示與比賽不僅在形式上是完整的，而且在內在本質上應該是結構化的學習過程，只有這樣才能形成真正的展示與比賽。缺少了結構化的知識與技能的學習，則展示與比賽的過程只是在形式上具備而已。因此，形式的完整并不一定意味著知識與技能學習的必然結構化，還需要教師帶領學生進行有意識的學習。關于結構化，季瀏教授認為“是指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。知識和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。要努力改變長期以來‘知識中心論和‘運動技術中心論的深刻影響，導致一節體育課只孤立地教一個運動技術，學生只會單個技術，而不會一項完整運動的奇怪現象;每堂體育課只孤立地教單個技術，不但不能使學生學會一項完整的運動，而且學生的學科核心素養根本不可能形成和發展;應該讓學生盡早體驗完整的運動，不斷提高完整運動的水平;單個技術水平應該更多地在完整的運動中提高，同時也提高了單個技術的運用能力”[5]。從季瀏教授的解釋可以看出，即使在體育展示與比賽中涵蓋了某個運動項目所有的知識與技能，但如果這些知識與技能只是毫無邏輯的堆砌與簡單疊加，而沒有注重知識與技能之間的層次性與關聯性，不僅對學生的學習無益，而且甚至還會對學生掌握某項運動產生負面影響。

3. 復雜性

相對于固定的知識與技能學習，體育展示與比賽的魅力就在于結果充滿未知性，而這與展示和比賽本身所蘊含的復雜性密切相關。與側重于特定動作（如武術套路）展示的體育運動項目相比，側重于體育比賽的運動項目的復雜性更強。尤其是對于技戰能主導類項群的隔網對抗性、同場對抗性、格斗對抗性、輪換攻防對抗性等項目，因其比賽過程與對手密切相關，所以復雜性前所未有。比如，以同場對抗性的足球運動比賽為例，是否能夠取得比賽的勝利與對手的技戰術、天氣、教練的臨場指揮水平、球迷的支持程度、場地的適應性等多種因素密切相關，當這些因素交織在一起時，導致足球運動比賽呈現出高度的復雜性。如果說在足球比賽中還有隊友可以產生協助作用，那么在網球和乒乓球等隔網對抗性的單打運動項目中，一對一的對抗使得學練者在比賽中必須要時刻應付對手的攻擊，沒有喘息的時間，稍有不慎就會被對手壓制，甚至此時還要應付體能消耗過快、心理疲勞、天氣突變、球拍損害等各種意外情況的發生，那么就需要個體必須對瞬息萬變的比賽場景進行精準的預判并隨之形成快速的反應。實際上，越是復雜程度高的運動項目比賽，越是能夠激發參與者的興趣和吸引住觀眾的眼球，也越是能夠提高參與者的綜合能力。

二、體育展示與比賽和運動能力的關系

（一）體育展示與比賽實現了運動能力幾個表現的串聯

在運動能力核心素養的表現中，與體能狀況、運動認知、技戰術運用等側重于某個方面相比，體育展示與比賽是對運動能力素養下面各個表現的綜合運用過程。比如，就體能而言，即使學生的身體成分、心肺耐力、肌肉力量與肌肉耐力、柔韌性、靈敏性、平衡能力、協調性、爆發力、速度和反應時等各種體能水平再高，也只能說為體育運動實踐提供了體能基礎，如果不通過展示和比賽的過程，則無法全面體現出體能在運動能力核心素養形成的價值。再比如，即使學生的運動認知水平和技戰術運用能力很高，但如果沒有展示和比賽的機會，和體能一樣也無法發揮其最大價值。如果我們將會開車作為一項核心素養，那么即使個體的交通規則知識水平再高、對駕駛的理解再深、駕駛技術再強，但如果沒有發生真正的駕駛行為，則體現不出個體所具備的駕駛素養。而駕車的過程，則是將上述駕駛知識與技能進行綜合運用的過程，也是發揮這些知識與技能價值和功能的過程。

在體育展示與比賽過程中，運動能力核心素養幾個表現的綜合運用呈現出相互聯系的關系。首先，體能狀況為體育展示與比賽的進行提供了體能基礎，包括一般體能和專項體能。其中，一般體能的基礎性作用更強，對展示與比賽的順利進行起奠基性作用;專項體能與運動項目密切相關，對特定運動項目的展示與比賽起支撐性作用。也就是說，離開了體能提供的基礎，體育展示與比賽都將面臨“塌陷”的危險。其次，運動認知為體育展示與比賽提供了思維基礎。諸多運動項目的展示與比賽，并不只是純粹的身體活動，而是由思維起著控制作用。如果個體對運動項目的認知水平較低，可能可以進行簡單重復的展示和比賽，但在面對復雜情況的完整展示和比賽時，將會陷入缺乏思維支撐的困境。第三，技戰術運用是體育展示與比賽中的核心，也正是因為學生通過運用運動技戰術，使得體育展示和比賽變得有血有肉和豐富多彩。綜上所述，雖然體能狀況、運動認知與技戰術運用和體育展示與比賽都屬于運動能力核心素養的表現，但實際上體育展示與比賽和其他幾個表現并不在一個層次，更多起著串聯和為其他幾個表現提供運用平臺的作用。也就是說，正是通過體育展示與比賽的過程，將運動能力核心素養的幾個表現實現了串聯式的綜合運用。

（二）體育展示與比賽是不斷直面問題的過程

引導學生直面問題是《課程標準（2017年版）》的鮮明特點，因此也在多個地方提及要提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在“運動能力課程分目標”中，就提出要“增強發現問題、分析問題和解決問題的能力”;在各個模塊課程內容的“教學提示”中多次提出要“培養學生運用綜合知識和技能解決問題的能力”;在“教學建議”中也提出要“使學生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析問題和解決問題的能力”。實際上，在運動能力核心素養的幾個表現中，因為體育展示與比賽是綜合運用的過程，所以就是一個不斷直面問題的過程。

1.體育展示與比賽為學生提供了全面發現問題的機會

進行展示與比賽本身就是一個問題情境，即學生要思考如何取得展示與比賽的勝利，而實際進行展示與比賽的過程就是分析問題和解決問題的過程。當然，如何獲勝這個問題還過于龐大，可以進一步分解為很多小問題。比如，如何在健身健美操運動的成套動作展示中提高藝術表現力。對于學生而言，重要的是能夠學會發現這些存在的小問題，這就對學生敏銳的洞察力提出了相應的要求。

2.體育展示與比賽激發了學生分析問題的需求

學生在體育展示與比賽過程中，要學會對發現的問題進行分析，挖掘出背后隱藏的深層次原因。實際上，即使學生發現問題之后，如果體育展示與比賽進展順利，那么他們大多不會去對這些問題進行分析，因為缺乏激發學生分析問題的外部驅動力。只有當體育展示與比賽進展不順利時，現實的需要迫使學生開始不斷分析導致問題的原因和相應的解決方法。比如，在開展防身術運動時，當學生多次發現自己無法“一招制敵”地成功制服對自己產生威脅的人時，他才會分析自己失敗的原因，如防身術的動作技術不規范、力量不夠、反應速度過慢等原因就會逐漸被分析出來。

3.體育展示與比賽為學生提高解決問題的能力提供了實踐土壤

為了保證展示和比賽順利進行并最終獲得好的成績，學生在發現問題和分析問題的基礎上，必須要盡全力解決問題，而展示和比賽又為問題解決能力的提升提供了實踐平臺。也就是說，即使沒有展示和比賽，發現問題和分析問題也可以進行，但如果沒有真實的展示和比賽發生，解決問題的過程則無法開展。如學生在網球比賽中只有在與對手不斷“拉鋸戰”的過程中，才能發現對手的發球規律，也才能找到破解之道。離開了真實發生的展示與比賽，問題解決能力的提升將無從談起。

（三）體育展示與比賽是運動能力提升的終極載體

體育教師在教學實踐中要高度重視體育展示與比賽的進行。西方國家的青少年體育之所以開展很好，與其中小學體育課重視運動競賽密切相關。比如，澳大利亞的中小學生有著非常高的體育競賽參與率，這不僅激發了學生的體育興趣、提升了學生的運動能力，而且也為澳大利亞國家隊和職業體育輸送了大量后備競技人才[6]。實際上，我國的一些主管領導早就認識到學校體育中體育展示與比賽的重要性，如2018年3月，國務院副總理孫春蘭到國家體育總局調研時指出，“要厚植青少年體育根基，促進體教結合，既讓學生能動起來，有一技之長，也可以發展專業體育的明日之星?！苯逃矿w育衛生與藝術教育司司長王登峰指出：“體育競賽是最好的激發學生參與體育鍛煉內生動力的渠道?！比欢壳拔覈鴮W校體育競賽卻存在著競賽評價理念偏激、學生參賽比例低、競賽水平無法滿足后備競技人才輸送需要等問題[7]。

因此，為了全面提升學生的運動能力核心素養，體育教師在教學中必須要在思想上高度重視體育展示與比賽的開展，要堅決破除傳統的認為學生掌握了動作技術就算學會的陳舊思維，如果學生缺乏在展示與比賽過程中的實踐運用，掌握再多的動作技術也沒有價值。實際上，《課程標準（2017年版）》頻繁提及開展體育展示和比賽，尤其是學業質量在每個運動項目模塊的不同水平中均提出了展示與比賽的要求。比如，在蛙泳模塊第一學年的階段性學業質量中，從水平一到水平五，分別要求學生要“每學期通過現場或多種媒介分別觀看4次、6次、8次、10次和12次高水平蛙泳比賽”，“要結合所學運動項目每周分別進行1次、2次、3次、4次和5次的課外體育鍛煉或比賽”[8]，即水平越高，則學業質量的要求越高。在重視開展展示與比賽的基礎上，體育教師還要注重開展形式的多樣化，如小組展示與比賽、班級內展示與比賽、班級間或年級間展示與比賽、校內或校際展示與比賽等。只有豐富了形式，才能更好地激發學生參與展示和比賽的興趣，也才能更好地達成學業質量水平所提出的要求。

參考文獻：

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基金項目：本文是國家社科基金青年項目（項目編號：16CTY013）的階段性成果。