低年級音樂唱游教學中雙基目標的有效落實

姜旻

[摘 要]音樂課堂中，唱游教學指以音樂游戲為載體，運用欣賞、律動、歌表演、讀譜認知等綜合性藝術手段，培養學生的音樂審美情趣，激發學生對音樂的興趣與愛好，使學生樹立終身學習音樂的愿望。教師可通過實踐的方式，探索總結低年級音樂課堂中唱游教學的內容選擇、方法運用、環節規劃與音樂訓練小品的創編，并針對性地進行個案研究，促進雙基目標的有效落實。

[關鍵詞]低年級;小學音樂;唱游教學;雙基目標

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0047-02

音樂是一門訴諸感性體驗的藝術，這種體驗的過程必須通過聆聽和積極主動地參與才得以實現。因此，高質量的唱游教學應緊抓音樂要素，發揮游戲性、趣味性、音樂性和動態性的特點，使學生在游戲中感受到音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化，并隨時做出反應，達到音樂教學的目的。

一、概念的界定

唱游教學，指將具有動感的音樂與兒童好動的性格特點相結合，采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的教學手段，讓學生在唱唱、玩玩、跳跳、動動中感受音樂、理解音樂和表現音樂，激發他們學習音樂的興趣。

雙基目標教學，指注重基礎知識、基本技能的傳授和基本能力的培養，以教師為主導、以學生為主體、以學法為基礎，注重教法，具有啟發性、問題驅動性、示范性、層次性、鞏固性的一種教學模式。

二、問題的提出

小學音樂教育是實施美育的重要途徑。在音樂教學活動中，恰當靈活地運用教學方法，使學生萌發對音樂的興趣和愛好，達到完善素質教育、美化學生心靈、陶冶情操之目的，是音樂教學工作者的責任。隨著課程改革的深入實施，在“熱鬧”的教學場景背后，新的教學理念、教學模式層出不窮，這種新理念、新模式常令音樂課堂走向表面的“華麗”，導致課堂教學結束，不知道學生到底學習了些什么。

同時，教師對課程標準的理解需要冷靜思考，重新解讀其內涵，并根據具體的教學內容和學生的實際水平，在學生掌握音樂知識和技能的基礎上，注重師與生在教學中的互動參與，最大限度地激發情感，使學生迸發出創新的火花。因此，“低年級音樂課堂唱游教學中雙基目標的有效落實”是針對低年段課堂教學進行變革的重要舉措，其研究成果對中、高年級利用唱游教學落實雙基目標的策略研究有一定的借鑒作用。

三、策略的實施

對低年級學生的知識與技能水平評估完成后，對照《音樂課程標準》中對低年級學生的知識與技能要求，歸納出低年級音樂課堂唱游教學中落實雙基目標的有效策略。

1.教學內容的有效選擇

從教學內容的有效選擇入手，精選教學內容，將唱游教學具體劃分為以下四類。

（1）情緒性游戲。

這類唱游教學的內容包括節奏律動、音樂表演動作和集體舞等。課堂教學中，教師可引導學生根據音樂的情緒做一些相應的節奏動作，詮釋自身對音樂的感受，如課例《小小雨點》《拍手唱歌笑呵呵》《快樂的小木匠》《小小的船》等。

（2）情節性游戲。

這類唱游教學則類似于歌舞表演，多為有角色分配的、有故事情節的以及學生自主發揮創造力和想象力參與表演的活動，如課例《大鹿》《虎大王來了》等。

（3）知識性游戲。

這類唱游教學的目標直指某一知識點，但實現它的過程需要借助相應的媒介或中介物，如課例《小松樹》《快樂的啰唆》《小白船》等。

（4）創造性游戲。

這類唱游教學通過激活學生的思維，讓他們在活動中釋放天性、發揮創新精神，從而培養學生的創造力及其他音樂能力，幫助學生更好地感受、理解和表現音樂，如課例《大雨和小雨》《我的小手真勤快》《太空探秘》《愛唱什么歌》等。

2.教學方法的靈活運用

根據低年級學生的身心發展規律，結合精選的教學內容，確立創設問題情境、基于形象思維、建構互動機制的唱游教學方法。

（1）創設問題情境。

創設問題情境是唱游教學過程中簡單易行，且可形成師生、生生間良好溝通氛圍的方法之一。那么，“如何問得巧妙”“如何問得機智”，從而激發學生表達的欲望，是教師需要思考的問題。唱游教學中，創設有效的問題情境應建立在學生已有經驗的基礎之上，引起師生雙方的情感共鳴，讓學生想說、敢說、樂說，使教師想問、會問、敢問。

（2）基于形象思維。

對于低年級的學生而言，其具體的形象思維仍然占主導地位。因此，在唱游教學中，教師根據學生形象思維的特點，通過多媒體生動可感的視覺畫面、逼真動人的聲響音效等功能，使學生的多種感官共同作用，達到觸景生情、聽樂怡情的藝術效果，形成教師、學生、教學內容與教學環境四者的“合力”，實現情景交融。

（3）建構互動機制。

唱游教學采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的教學手段，讓學生在唱唱、玩玩、跳跳、動動中去感受音樂、理解音樂和表現音樂。那么，如何在課堂中建構師生、生生間互動的唱游環境？其實，許多教師常用這樣的手段：“孩子們，我們比一比誰能最先聽出這是什么樂器！”此時，一只只小手舉了起來，學生因“競爭”而踴躍，他們都想贏得老師的贊許，做一名優勝者。

3.訓練形式的多樣指定

唱游教學在運用于規定的音樂教學內容之余，亦可貫穿于課前、課后，存在于目的性、針對性較強的訓練形式中。

（1）音準訓練的唱游教學。

在音樂教學中，音準訓練是一個循序漸進的過程，非朝夕之事。這種抽象性的教學內容常令學生感到學習枯燥乏味，如果教師將音準訓練通過游戲的方式來呈現，則使學生易于接受和掌握，它比單純的音準訓練更適合學生愛玩、樂玩的天性。例如，教學蘇少版小學音樂二年級上冊第四單元《白云》一課時，“re”“do”是新授音，教師運用一邊根據歌曲情緒走路，一邊在聽到沒有學過的音的時候禁止不動的游戲，讓學生聆聽這兩個新授音的音高，初步建立音高概念。

（2）氣息訓練的唱游教學。

良好、穩定的氣息是唱好歌曲的基礎。傳統的吹蠟燭練習、吹紙張練習雖然手段各異，但都旨在讓學生做好歌唱前的準備。氣息訓練除了教師的手勢引導外，訴諸整個身體的運動，也為鍛煉學生的氣息提供了途徑。如在優美緩慢的音樂中，通過收腹吸氣與挺胸呼氣的對比練習，讓學生感受呼吸之間整個身體與氣息的配合，是唱游教學將身體作為工具的有效訓練。

（3）音域訓練的唱游教學。

愛聽故事是低年級學生的天性。因此，在設計學生的音域練習時，教師既要注重對學生有音高的音域練習，又要設計無明確音高的音域發聲練習。“藝術來源于生活”，教師可利用兒童喜歡動物的愛好，讓學生模仿小猴子爬山。如一只手扮作山，另一只手扮作猴子，在上下來回攀爬的過程中，讓學生感受自己的聲音由高到低、由低到高的變化過程，這樣教學深受學生的喜愛。

俗話說：“不以規矩，不成方圓。”如果將知識與技能比喻成規矩，那么方圓形成的途徑和方式，則在不同學生的身上有不同的體現，于是便產生了“不同的學生不同的發展路徑”。唱游教學旨在讓每一位學生把知識與技能作為基石，堅實地走向更高、更遠的地方。同時，唱游教學可結合學校的特色，為區域唱游教學體系提供更為充沛的資源。另外，唱游教學是建構主義理念影響下的教育方式與手段，需要教師在具體情境中不斷地進行調整、創新與總結，讓學生不拘泥于單純的知識與技能的獲取，而是以此為出發點，向更高層次的音樂方向發展。

（特約編輯 木 清）