融入多元活動　激活數(shù)學(xué)課堂

郭海燕

[摘 要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，學(xué)生難以透徹地理解和掌握，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在活動中進(jìn)行，讓課堂變成“學(xué)習(xí)+活動”，讓學(xué)生從活動中積累經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]多元活動;游戲活動;操作活動;體驗(yàn)活動;實(shí)踐活動

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0087-02

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”課程改革以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊，因?yàn)橐郧安捎玫氖恰皫熤v生聽”的教學(xué)方式，教師享有課堂的主動權(quán)，學(xué)生只能被動接受知識。顯然，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無主動性和自主性可言，這阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多元化的活動，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，以此積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、融入游戲活動，喚醒求知欲望

游戲是學(xué)生鐘愛的活動形式之一。在課堂教學(xué)中引入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。對此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，上課伊始，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個拍球的游戲：男生和女生分別推薦拍球厲害的人組成男生組和女生組，然后兩個小組比賽，看看男生組拍球的個數(shù)多，還是女生組拍球的個數(shù)多。結(jié)果男生推薦了5人參加比賽，女生推薦了6人參加比賽。在他們拍球時，教師將每個學(xué)生拍球的個數(shù)記錄了下來，然后分別按男生組和女生組進(jìn)行了匯總，最后公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果：“男生組拍球的個數(shù)少，女生組拍球的個數(shù)多。女生組獲勝。”這時，班里的男生叫嚷起來：“不公平！”教師笑著問道：“為什么不公平呢？”有男生站起來說：“因?yàn)閰⒓优那虻呐藬?shù)比男生人數(shù)多，女生拍球的成績自然會比男生的好。”其他男生都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師追問：“那該怎樣處理，男女生的成績才公平呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師自然地引出了“平均數(shù)”的概念，學(xué)生初步體驗(yàn)到所學(xué)新知的意義。

上述案例中，教師將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行了有效融合，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們對“平均數(shù)”產(chǎn)生需求，從而主動探究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、融入操作活動，促進(jìn)學(xué)生理解

學(xué)生年齡尚小，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，仍以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜、深奧，這對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，兩者產(chǎn)生了矛盾。如何化解這一矛盾是廣大教師值得深思的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，動手實(shí)踐是解決這一矛盾的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以引入動手操作活動，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠自然地從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，內(nèi)化所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的分?jǐn)?shù)[12]，并問學(xué)生：“你認(rèn)為有哪些分?jǐn)?shù)與[12]相等呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后，說出了自己的想法：[24]， [48]。顯然，這些都是學(xué)生的猜想，應(yīng)該怎樣驗(yàn)證他們的猜想是正確的呢？教師讓學(xué)生將一張正方形白紙對折，然后給這張正方形白紙的[12]涂色;再對折一次，正方形白紙被平均分成了4份，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)涂色部分可以用[24]表示。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生將正方形白紙?jiān)賹φ郏可糠质钦叫伟准埖腫48]，它也是與[12]相等的。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)板書：[12]=[24]=[48]。然后教師讓學(xué)生先從左向右，再從右向左觀察黑板上的等式，看看有什么發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)生探尋出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

上述案例中，面對抽象的數(shù)學(xué)概念，教師沒有一味地講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行折紙活動，學(xué)生在手腦并用的過程中深入理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而構(gòu)建出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的模型。

三、融入體驗(yàn)活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，旨在讓學(xué)生在親歷知識形成的過程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟，完成知識體系的構(gòu)建。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)類的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動融入課堂，用腦學(xué)習(xí)，用心學(xué)習(xí)，令他們愛上體驗(yàn)、樂于體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思考能力和主觀能動性。

例如，在教學(xué)“克”時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了面值是兩分、一角、一元的硬幣，學(xué)生拿到硬幣后都非常興奮。教師先讓學(xué)生拿出一枚兩分的硬幣放在手掌心，然后掂一掂，感受一下兩分硬幣的重量。有的學(xué)生說：“它的重量很輕，放在手中就跟沒有東西一樣。”也有學(xué)生說：“它就像動物的羽毛一樣輕。”此時，教師告知學(xué)生，一枚兩分硬幣的重量大約是1克，然后提問：“你知道生活中哪些物品的重量大約是1克嗎？”學(xué)生列舉了重量大約是1克的物體：1根圓珠筆芯、一枚回形針、一張100元紙幣、一顆紐扣、幾粒米等。教師又讓學(xué)生分別將一角和一元的硬幣掂一掂，并說一說感受。然后教師告知學(xué)生，它們的重量分別大約是3克和6克，以此幫助學(xué)生建立起“克”的概念，使抽象的概念具體化。

上述案例中，教師尋找有效的生活素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，讓抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、形象化和可視化，使“克”的知識在體驗(yàn)活動中被學(xué)生內(nèi)化。

四、融入實(shí)踐活動，提升應(yīng)用能力

實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以生活為依托，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，靈動學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在生活的每一個角落中，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”后，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行單一的看圖回答的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查活動。教師讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。有的學(xué)生到居民樓調(diào)查上季度每家每月的用電情況，然后根據(jù)各家的用電量，按單元繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，再貼在公布欄，以此引起人們的重視，提高人們節(jié)約用電的意識。有的學(xué)生調(diào)查了左鄰右舍每天耗費(fèi)塑料袋的數(shù)量，連續(xù)記錄數(shù)據(jù)一個星期后，將數(shù)據(jù)繪制成了折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每家一個星期所用的塑料袋不少，易造成白色污染，由此想到了要保護(hù)環(huán)境。還有學(xué)生調(diào)查了自己家一個月的開支，然后分別算出通信費(fèi)、水電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)、食品支出等占總開支的百分之幾，根據(jù)數(shù)據(jù)制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。這些調(diào)查活動都提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

上述案例中，教師沒有采用習(xí)題鞏固知識，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，延伸了學(xué)習(xí)的廣度，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用活動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生加快內(nèi)化新知的速度。需要注意的是，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 黃 露）