最是情意正濃時

許紹蕊

摘? 要：生活是寫作的源泉，情感是習作的原動力，只有充分激發(fā)和調動學生沖突、好奇、失調、體驗等習作情感，讓學生有了我想表達、我要表達、我得表達的欲望，才能讓師生在愉悅的寫作氛圍中，進行信息傳遞、交流，在激情滿懷中享受習作教與學的喜悅。

關鍵詞：寫作? 激發(fā)? 情感? 表達? 欲望

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0149-02

生活是寫作的源泉，但如果生活沒有跟人的個體情感相切，沒有激發(fā)學生的情感沖動是走不進學生習作中的。習作不是人的生活化，而是生活的人化，只有激起學生內心的情感，讓學生產生表達的沖動，才能用言語表達生活。寫作教學應讓生活貼近學生內心，撥動學生心靈的情感之弦，觸動學生的內心世界，點燃學生的表達欲望。

1? ?激發(fā)沖突的情感，使學生產生“我想表達”的欲望

“平靜的生活激不起情感的波瀾?！痹S多老師在習作指導課后嘆息學生生活平凡又平靜，沒有什么可寫。其實不然，學生不是缺少生活，而是缺少對生活的思考，缺少習作的情感沖動，也缺少教師的情感激發(fā)。人非草木，熟能無情，我們在引導學生觀察、感悟生活時，應“貼近學生的實際”引發(fā)其內心的情感沖突，打破其內心的平衡。學生心靈一旦產生了沖突的情感，就會有“我想表達”的欲望，在這種欲望的驅使下，老師進行恰當引導，學生自會提筆表達內心的所思所想。

有一段時間，街上經常有一位姑娘跪在地上求助，好心

的人們看到她面前的一張紙寫著“家鄉(xiāng)發(fā)大水，淹沒家里的東

西……”紛紛掏錢捐助。這一現象學生看多了，也見慣了，變得熟視無睹。筆者提示學生：這位姑娘在這里跪了一個星期，也得到人們的施舍，為什么還不去上學？這一問引起學生思考：難道這不是真的？有幾個同學開始“跟蹤”姑娘，結果發(fā)現：這位姑娘接受施舍后，竟然走向高級賓館，穿上了時髦的衣服……

當學生講述自己的“發(fā)現”時，內心早已不再平靜，心中的情感沖突猶如湍急的河水撞擊大石，產生陣陣思想的水花，隨即拿起筆寫下《尊嚴如此廉價》《善良被抹黑了》《可憐的背

后……》《可愛的外表隱藏著可惡》等文章，潑墨于紙上的是一篇篇情真意切的習作。

制造沖突的局面，讓學生心靈產生“饑餓”感，渴望表達的“面包”，自會產生“我想表達”的欲望，在情意正濃的沖動中傾吐，噴薄而出的是真感受。引導學生產生沖突情感，促其內化生活，是寫好生活的有效方法。

2? ?激發(fā)好奇的情感，使學生產生“我要表達”的欲望

好奇是孩子的天性，好奇是對事物感到新奇而有興趣的心理反映。學生在生活中所經歷的、看過的、聽過的事可謂是異彩紛呈的，可又有幾樣能進入學生的內心，成為習作的內容呢？其中很大一部分原因是學生對生活沒有新鮮之感，覺得生活太熟悉。如果我們能抓住事物的某些特點，激發(fā)出學生好奇的情感，從好奇中引導學生“頓悟”，這種新奇之悟逼近學生的心靈，學生就會產生“我要表達”的沖動。在好奇感正濃時提筆敘說，筆下常常有令人震撼之作。

學生對爬欄桿現象見怪不怪，但將它放于特殊的情境中就不一樣了。《如此示范》（如下圖）展示的是學生經常見到的生活現象，但一放到一對父子的身上，就立即引起學生的好奇。他們細細品賞著圖中父子前后的表現，就會有因“奇”而要表達心中看法的情感。

且看學生看圖后習作的結尾：（1）在警察的面前，張明的爸爸低下了高傲的三毛頭。張明抬頭呆呆地望著爸爸，他還不知道爸爸那似小鴨展翅的一跳錯在哪里。（描繪型）（2）是呀！張明的爸爸是該罰的，這是對他沖動的懲罰。但愿那低下的頭腦里，多一些交通規(guī)則，少一些呈能示范。（議論型）（3）交警叔叔指著張明的爸爸說：“你在兒子的面前就如此示范？你的兒子會怎樣學你？這樣學習的結果又會是怎樣？”這一個個問號問得張明的爸爸慚愧地低下了頭。張明也莫明其妙地張大眼睛看著爸爸。是呀！爸爸這樣的示范會對他產生什么樣的影響呢？（敘述和議論相結合）……學生如果沒有對這件事產生好奇心，是不會有這樣“新鮮”的看法的。

活化生活的源頭，才有習作的活水。讓學生對生活的事物產生好奇，激發(fā)引導好奇的情感，生活的活水流進心靈后，就會產生一種“我要表達”的言語欲望，這種欲望也是寫作教學中走向“我手寫我心”的有效途徑。

3? ?激發(fā)失調的情感，使學生產生“我得表達”的欲望

美國心理學家贊斯廷格說過：人對待任何問題和事件，總有一種要保持協調的傾向，一旦不協調，便會產生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩悶，就會產生消除這種不協調的內在動力。同理，這樣的認知失調，也會讓學生產生不協調的情感，為寫作提供了張力，產生出“我得表達”的欲望，通過寫作表達實現內心的平衡。

筆者曾通過一個生活事件讓學生聯想：有一次，李林高興地拿著得了56分的考卷回家。媽媽一看破口大罵：“考了56分還高興，別想過雙休日了！”爸爸一見，把考卷扔到地上說：“你的平板電腦給我交出來，我得找你算賬。”李林委屈的淚水刷刷地流了下來……

隨后提示學生：李林考了56分，為什么高興？爸媽責備，他又為什么委屈？這一問讓學生產生情感上的失調。按常理，考不及格應是沮喪，李林反而高興;爸爸媽媽責罵也是應該的，而李林卻感到委屈。學生由好奇發(fā)展到心里不平衡，急著想找到一種平衡的情感。他們聯想到平時的生活事件。也許這次考試很難，也許是李林的學習原來就很差，這次有進步……比較一個個的想法后，提出一條大家比較認同的理由：因為這是一張“奧數”比賽的考試卷，李林考了56分，已經是全校第二名了。學生一聽發(fā)出“哦，原來如此！”的驚嘆。

后來，繼續(xù)啟發(fā)學生：如果你是李林或李林的同學，你會怎樣向李林的爸爸媽媽解釋？請拿起筆，自擬題，寫一寫心里話吧！

為了平衡這失調的情感，學生寫下《唯分而怒不應該》《56分，真棒呀！》《太傷人的自尊心了》《為56分而驕傲》等文章，文中表達了學生鮮明的想法，句句都反映出孩子童稚而又真誠的心，文中使用的文體也豐富多彩，有用書信交談的，有用讀后感的表達方式的，甚至用童話說理式的……

激發(fā)學生失調的情感，讓他們產生平衡心理的欲望，會自然生出“我得表達”的沖動和情趣，這種情趣促使學生長出心靈傾訴和釋放的快意，如此習作，學生想不表達都難。

最是情意正濃時，情感是習作的原動力，只有引發(fā)學生寫作的沖動，充分調動學生習作的情感，才能使師生處在愉悅的寫作氛圍中，進行信息傳遞、交流，在激情滿懷中享受習作教與學的喜悅。如鯁在喉的矛盾沖突情感，讓學生產生“我想表達”的欲望;如霧彌胸的揭密好奇的情感，讓學生產生“我要表達”的欲望;如瀑撞石震撼失調的情感，讓學生產生“我得表達”的欲望。適時撥動學生情動的心弦，讓一個個生活之源流進心靈的小溪，在習作的江河中激起自我的波瀾，情動而辭發(fā)，舞動的是一曲曲如虹的習作之歌。