小學數學教學中學生數學思維能力的培養1

孫芳

摘? 要：在小學數學教育教學中，教師要結合學生的實際狀況，結合教學內容采取有效措施培養學生的數學思維能力，只有如此才可以全面地提升學生的數學思維能力，拓展學生的思維，提高學生的數學素養。本文探討了在小學數學教育教學中培養學生數學思維能力的方法與策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學? 數學思維能力? 培養

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0172-01

數學思維能力是小學生對數學知識進行正確認識與良好掌握的重要基礎。所以，在小學數學教學中，教師就要充分注重對學生數學思維能力的培養，這對其今后的學習與生活都具有重要的價值。教師要從多方面、多角度入手，采取有效的措施，做好對學生數學思維能力的培養工作，進而提高學生的數學素養，提高小學數學教學水平。

1? ?數形結合，擴展學生的數學思維

為了可以有效地培養學生的數學思維能力，那么教師就要積極地采用數形結合法，即將各種知識彼此間的關聯進行歸納總結，并且要融入數學思維模式。如此一來，就可以使得學生能夠在具體以及抽象間獲得思維能力的培養，可以在空間形式以及數量關系的有機結合中對知識的本質進行探索與分析，在此基礎上能夠對問題進行分析與解決。因此，教師在講解的過程中，要充分利用一些具有較強形象化以及直觀化的圖形[1]。不僅如此，還要把這些圖形逐漸轉變為各種數量關系，從而發揮對學生的指導與引導作用，使其能夠對數學問題進行解決。

例如，在為學生講解長方形周長的公式時，也許有的教師僅僅會要求學生對公式進行死記硬背，然而如果一些圖形發生改變，那么學生就難以對問題進行靈活解決，因此，在實際教學中，教師就要充分運用數學思維模式幫助學生對公式的含義給予全面的掌握。通常狀況下，在對長方形的周長進行計算時可以采用三種方式，在實際運用中，教師也要引導學生能夠采用數形結合的思維模式進行解決。學生在求解的過程中，邊畫圖形邊求解，對學生的思維能力發揮良好的促進作用。

2? ?營造教學情境，培養學生的實踐能力

在小學階段，學生的能力有限，其抽象思維能力還較為薄弱，所以就要實現小學內容的具象化，能夠為學生創設出比較科學、合理的教學情境，這樣才可以加深學生對學習內容的理解與印象，使其能夠融入到教學情境中，更加積極主動地投入到數學學習中，有效地培養學生的思維能力。在實際教學中，教師要對數學的教學內容進行深入分析，要結合學生的學習能力為學生營造出良好的學習情境，要引導并且指導學生能夠在實踐中進行學習與思考，能夠學會對書本知識的靈活運用，可以有效地培養學生的實踐能力。在學生的學習過程中一旦出現問題，那么教師就要及時地發現并且給予關注，要引導學生采取有效的措施對問題進行妥善的解決[2]。

例如，在指導學生認識幾何圖形時，假如教師僅僅是局限于課本內容，對不同圖形的特點進行介紹，那么就無法達到良好的教學目標，例如對于長方形的面、邊、角等知識是學生尚未接觸過的，因此其理解起來就存在一定的難度。所以，為了提高教學效率，教師就要改變教學模式，例如可以采用直板與學生共建幾何體，通過實踐教學可以使得學生更加形象、生動、直觀地了解教學內容，掌握教學內容，并且使得學生的思維更加開放與靈活，有效地培養學生的數學思維能力。

3? ?結合現實生活，達到教學目標

理論與現實生活具有密切的關聯。數學理論通常都是源自于生活，并且用之于生活的。因此，在小學數學教學中，教師也要充分利用個人豐富的生活經驗，能夠將理論知識與學生的現實生活進行有機關聯。例如，可以為學生列舉一些生活案例，從而幫助學生更快更好地理解與掌握數學理論知識，可以為學生提出生活中的數學問題，引導學生進行思考并解決，進而有效地培養學生的數學思維能力。

為了培養學生的數學思維，那么教師就可以為學生設置與現實生活具有密切關聯的應用題：養豬廠將一批豬分三次投放市場，首次賣出的數量比總數的1/3還要多100只，第二次賣出的數量比總數的1/2要少120只，第三次賣出的豬的數量共為320只，那么請同學們思考此批豬共有多少只呢？在學生對問題進行思考的過程中，教師可充分發揮自身的引導與指導作用，引導學生能夠采用假設的思想方法對問題進行解決與分析，如此一來就能夠就可以使得原本比較復雜、抽象的問題變得更加生動形象、簡單，而且通過對問題的解決有效地提升學生的數學思維能力。

4? ?結合學生特點，培養學生的邏輯思維

在小學數學教學過程中，在學生遇到數學問題時，教師不要著急給出解決答案，而是要結合學生對問題進行解決時所遇到的困難，結合學生的學習基礎與學習思路，對學生發揮良好的引導與指導作用，引導學生能夠自行解決問題。在此過程中，有效地培養學生的思維邏輯能力。不僅如此，教師也要充分利用比較嚴謹的邏輯性為學生講解其所遇到的問題，從而使得學生能夠更加深刻地理解與掌握知識點。解題方式并不是唯一的，而是存在多種不同的方式[3]。對于同一個數學問題，每個學生也會有不同的思維模式。所以，教師在教育教學中不能只是局限一個思維模式，而是要在思路正確的基礎上積極地從學生的思維角度進行出發，引導并且指導學生能夠對問題進行多形式的解決。

素質教育背景下，教學目標不只是為學生傳授相關的知識、掌握相關的技能，并且要注重對學生思維能力、綜合素養的培養。所以，在小學數學教學中，教師也要為學生注重對學生思維能力的培養，注重對學生創新能力與想象能力的培養，要制定科學合理的培養方案，采取科學的教學措施，從而更好地達到教學目標，更好地提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1] 呂娟.小學數學教學中學生數學思維能力的有效培養路徑淺析[J].神州，2017（34）：127.

[2] 湯煥新.淺談小學數學教學中學生創新思維能力培養的必要性及對策[J].內蒙古教育，2016（24）：162.

[3] 楊丹華.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].新課程：中，2017（6）.