核心素養下優質高效小學數學課堂教學淺析

宣萍

【摘 要】發展學生的核心素養是國內外基礎教育改革與發展的重難點。而優質高效的小學數學課堂教學是發展學生核心素養最有效的途徑。打造優質高效小學數學課堂教學發展學生核心素養需要準確把握核心素養的內涵，理清小學數學課堂教學與核心素養培養的關系，理解優質高效小學數學課堂教學的內涵，并從小學數學課堂教學中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】優質；高效；小學數學課堂教學；核心素養

自20世紀60年代起，歐美一些國家陸續開始關注公民素質的提升，對學校的課程教學進行了系列改革。隨著時代的發展，人們越來越意識到核心素養是個人素質最重要的組成部分，是建設現代化強國對公民素質的要求，更是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的基石。小學數學課堂教學要發揮好發展學生核心素養的作用就必須以優質高效的方式開展起來。本文從核心素養的內涵出發，從優質高效小學數學課堂教學的角度探析如何發展學生核心素養。

一、核心素養的內涵

面對世界經濟與社會的發展，多個國際組織和發達國家提出了核心素養的概念，并制定了相關教育改革措施以培育適應時代發展的合格公民。聯合國教科文組織（ UNESCO）提出21世紀公民必備的核心素養：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。

我們認為核心素養是指人應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

二、優質高效小學數學課堂教學的內涵

優質高效小學數學課堂教學是指教師在遵循教學規律與學生認知規律的基礎上，激發并維持學生興趣，促進學生主動、生動活潑地學習，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在有限的時間和精力投入后實現三維目標，促進學生核心素養發展的過程。

優質主要指的是教學效益佳，教學效果好，三維目標和核心素養成為課堂教學的價值追求，優質的課堂教學緊緊圍繞“培養什么人”的教育目標。高效是指教學的效率高，在有限的時間和精力投入后，學生在三維目標、核心素養上獲得了最大的發展。高效的課堂教學與“如何培養人”的教育目標緊密相連，是優化課堂教學過程的具體要求。

三、優質高效小學數學課堂教學與核心素養培養

（一）讓學生在教師的引導下主動發現問題，提出問題，抓住問題本質，創造性的解決問題，滲透核心素養

在課堂中學生要養成獨立思考問題的習慣，也要擁有提問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學“星期日的安排”，導入時提出問題：同學們雙休日都是怎么安排自己的活動的？這樣的問題充分地調動起了大家的積極性，從同學們的回答中引入淘氣和笑笑的調查表，讓同學們仔細觀察說一說從表中發現了哪些數學信息。讓學生在小組內交流，然后匯報，教師對合理的問題都予以肯定。對于學生的回答，教師要予以及時合理的評價，并引導學生從多個角度進行思考，從而抓住問題的本質，突破難點。

（二）讓學生大膽合理提出自己的猜想，鍛煉數學思維，滲透核心素養

在數學教學中，我經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，讓每個學生分享自己的想法，鍛煉數學思維。如：在教學“3的倍數特征”時，大部分學生受前面學習的2和5的倍數特征的影響，會有個位是3的倍數的猜想。這時，教師出示一些數據引導學生進行觀察和驗證。第1列中“13、26、53、19、163、419、163、176、599”中9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除？通過驗證，學生發現先前的猜想是錯誤的，于是就會產生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數“21、15、27、117、78、42、291、243、354”和第3列數“12、51、72、711、87、24、192、342、453”第2列的數能否被3整除？再觀察，你想到什么？第3列的數能否被3整除？比較第二列數和第3列數，你有什么發現？接著指出：看來一個數能否被3整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發下，學生又能重新作出如下猜想：1、可能與各位數的乘積有關2、可能與各位數的差有關3、可能與各位數的和有關等等這些猜想，這時教師放手讓學生自探主究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。

（三）重視數形結合在學習中的作用，滲透核心素養

數形結合是學生獲取數學知識的有效手段之一，它能促進學生對抽象數學知識的理解。在教學一個數的幾分之幾是多少時我充分調動學生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數的幾分之幾是多少，利用數形結合的方法，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數乘法的意義并獲得廣泛的數學活動經驗。奇思早上吃了6塊餅干，笑笑吃的餅干數是奇思的1/2，淘氣吃的餅干數是奇思的2/3。求笑笑吃了多少塊餅干？

方法一：笑笑吃的餅干數是奇思的1/2，也就是說把奇思吃的6塊餅干看作單位“1”，再把單位“1”平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的餅干數。

方法二：把每塊餅干都分成2個半個，6塊餅干的1/2就相當于6個半個，也就是3塊餅干。

這也是一個很好的方法。我們知道了6塊餅干的1/2是3塊餅干。引導學生借助“畫圖”的方法來理解數學問題，得到解決數學問題的策略的方法，滲透了數形結合思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

（四）學習數學知識，運用在實際生活中，解決實際問題，滲透核心素養

數學源于生活，又服務于生活。所以教學中應加強數學知識與生活實踐的聯系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，有的很難算出準確的數據，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養他們的數感及數學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？利用步長估算一個房間的面積大約有多少？估計每分鐘脈搏跳動的次數、閱讀的字數？學生估算意識和能力的形成需要教師堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正的提高。

（五）通過教學反思，滲透核心素養。

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

總之，優質高效數學課堂教學是教學效益、教學效果和教學效率三者的統籌兼顧，協調統一。

四、結束語

學校課堂教學是培養學生核心素養的主渠道。打造優質高效小學數學課堂教學是發展學生核心素養的重中之重，是當前基礎教育小學數學課堂教學改革的要求和趨勢。優質高效數學課堂教學是一種教學理念，也是一種教學追求，根據不同的地區情況、校情、教情以及學情，教育工作者應當因地制宜，協同創新，把握教學效果，優化教學效率，打造具有特色的優質高效小學數學課堂教學以促進學生核心素養的發展。