情境重現 意境體驗

陳娟群

【摘要】古詩詞對于我們來說，是非常寶貴的文化財富，體現了古代詩人的智慧。學習古詩詞，一直以來都是語文教學中必不可少的部分，新課程標準對學生掌握古詩詞的標準做出了明確的規定，對老師的教學也提出了新的更高的要求。所以，傳統的古詩詞教學方式，已經不能滿足新時代教育的要求，必須創新教學思路，改變落后的教學方法。在小學古詩詞教學中，情境教學策略，是當前探索的新的教學方案，把情境再現、意境體驗，融入古詩詞教學中，對引導學生理解古詩詞、學好古詩詞、愛上學習古詩詞有著重要的作用，進而為高素質學生的培養，提供強有力的支撐，不斷促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;細節描寫;指導策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學古詩詞情境教學的重要意義

（一）情境教學，有助于學生對古詩詞的理解

古代詩人寫詩，往往借助某種景象，來抒發自己的情感。所以，對古詩詞的理解，不能脫離情境，否則，不能準確把握詩人的深意。小學古詩詞的教學中，由于小學生的理解能力有限，某些古詩詞的意思，難以理解，無法通過想象，明白詩中所描繪的景象。小學古詩詞的情境教學，則有助于學生對古詩詞的理解，更好地解讀古詩詞的含義，在學習古詩詞時更加輕松愉悅。

（二）情境教學，更能激發學生學習古詩詞的興趣

古詩詞言簡意賅，只言片語就能勾勒出各種意境，一個詞、一個字都是一種景象。而作為小學生，生活閱歷尚淺，在理解古詩詞上，還比較困難，所以，學生對于古詩詞的興趣也不是很濃厚。實施情境教學，能夠改變死板的教學方式，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，從而激發學生學習古詩詞的興趣。

（三）情境教學，有助于培養學生的綜合素質

隨著社會的發展，素質教育已經成為教學的核心，培養學生考高分，不再是家長和學校的唯一目標。當今時代，是一個拼素質的時代，所以，在小學教學中，培養學生綜合素質至關重要。古詩詞的情境教學，能夠讓學生參與進來，可以讓學生扮演作者，也可以扮演古詩詞中描述的人物，這樣一來，不僅有利于學生對古詩詞的學習，而且能夠鍛煉孩子的勇氣，以及促進情感的培養，增強學生自信心。

二、小學古詩詞情境教學中存在的問題

（一）思想上不夠重視

當前，我們國家大力號召創新發展，教育改革不斷深入，教學思路也在不斷更新。然而，仍有部分老師思想觀念還沒有轉變過來，在小學古詩詞的教學中，依然沿用傳統的教學方式，沒有看到情境教學的優勢，甚至認為情境教學是在浪費課堂時間，對學生毫無用處，在古詩詞教學中，自然也就不會運用情境教學。

（二）硬件條件缺失，限制了情境教學的運用

雖然我國在教育改革中，不斷深化教育資源優化配置，改善教學條件，提高教學質量。但是，有些地方的小學，硬件設施依舊不夠完善，阻礙著教學的向前發展。古詩詞的情境教學，需要借助一定的道具，有時候還會用到多媒體。如果學校在這些工具上，不能滿足教學的需要，那么，古詩詞的情境教學就會蹩手蹩腳，局限性很大。所以說，硬件條件的缺失，在有些地方，限制了情境教學的運用。

三、小學古詩詞的情境教學策略

（一）老師在講課過程中，注重情境創設

課堂上，老師作為教學的主導，他們對學生的引導非常重要，所以，在講課過程中，老師要注重情境的設定。比如，在學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時候，前兩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，老師可以通過語言引導，創設情境，與學生互動，向學生提問：“大家知道六月的景象和四月有什么不同嗎？”“在我們的周圍環境中，都有哪些變化呢？”聽聽學生的回答，然后引導學生，“接下來，我們去看看西湖的六月有怎樣的景色呢？”緊接著給學生講解后兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這兩句詩描寫了成片的荷葉，一眼望不到邊，荷花與日光交相輝映，顏色鮮紅的景象，老師可以通過自己的描述，創設情境，用語言引導學生展開想象。然后還可以詢問學生：“有沒有人去過西湖，觀賞過荷花呢？或者是去過別的地方，見到過類似的景色呢？”通過老師的語言對情境的創設，加深學生對古詩詞的理解。

（二）借助多媒體，創設情境

多媒體的運用，已經在很多小學的教學中實現，通過多媒體，可以更加形象生動地為學生講解古詩詞。根據古詩詞的內容，利用多媒體，可以向學生播放視頻、音頻、圖片等，為學生創設情境，幫助學生加深對古詩詞的理解，增加學生學習古詩詞的積極性。有些古詩詞的意境，難以用語言完全表達出來，這時候，就可以通過多媒體，來反映古詩詞的景象，這種方式，要比老師單純的講解，更有吸引力，學生也可以更加直觀地欣賞古詩詞的意境。而且，通過多媒體的方式講課，也可以增加學生的興趣，增強學生課堂的專注力。

（三）在課堂上營造情境，鼓勵學生參與情境的創設

傳統的教學，學生很少有表演的機會，如果不是特殊時期的表演活動，學生是很少有機會在課堂上進行表演的。在小學古詩詞的教學中，老師可以創新教學方式，讓古詩詞描述的情境在課堂上再現出來，老師可以鼓勵學生積極參與，組織好學生進行角色的選擇和表演。在情境再現之前，老師要提前做好準備，課堂上用到的道具、服裝等，都要做好充分的準備。

例如，宋代詩人辛棄疾的《清平樂·村居》，在學習這首古詩的時候，老師就可以進行情境教學，將詩中的景象在課堂上展現出來，并讓學生參加角色的扮演。課前讓學生自行挑選角色，準備好課堂上的表演。詩中“茅檐低小，溪上青青草”這兩句可以用道具，營造出有屋檐、有青草的景象。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”這兩句詩詞中，可以讓學生扮演白發蒼蒼的老人，體會一下老人當時的心情。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”余下的這幾句，則可以選擇三名小學生，分別扮演這三個兒子，親身體驗一下詩中描寫的情境，并引導學生發揮想象，說說自己對這首詩的理解，以及自身的感觸。通過這種課堂上的情境再現，不僅有助于學生對詩詞本身的學習、理解和記憶，而且對學生也是一種鍛煉，在全班同學和老師面前表演，讓學生更加有勇氣，更加自信，對學生的成長，有著深遠影響。

（四）通過情境教學，提升學生感悟

有些古詩詞，深入淺出，表面寫景，實則在贊揚一種精神。小學古詩詞教學，對于這種古詩詞，在情境教學中，要加強對學生的引導，提升學生的感悟，通過對某種精神的領悟，增強對學生自身的各種能力的培養。比如，漢樂府的《長歌行》中有兩句詩是這樣的：“少壯不努力，老大徒傷悲。”在情境教學中，除了對前邊幾句詩詞的情境的設定，也要對最后這兩句進行特別的說明，引導孩子要珍惜時光，努力學習，不要等到老了之后，后悔莫及，只剩悲傷。通過情境教學，提升學生感悟，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，為今后的健康成長，打下堅實基礎。

總之，在小學古詩詞的學習中，情境教學，是教學在實踐中的創新，是教育改革的必然趨勢，符合新時代的教育要求，具有非常重要的意義。老師在小學古詩詞的教學中，一定要轉變思維，將情境教學真正運用到課堂中去，發揮情境教學的優勢，不斷促進教育的向前發展。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）