師生互動教學策略在小學語文教學中的運用

張淑燕

【摘要】小學語文學科是小學階段基礎性的學科，是學習其他學科的基礎。為提高小學語文課堂教學質量，教師徹底摒棄了傳統的“一言堂”的單方面傳授式的教學方法，構建了師生互動式的小學語文教學課堂新模式，充分體現了學生的課堂主體地位，為小學語文教學方法的改革注入了一股清流。本文主要就師生互動式教學模式的意義與運用策略進行了詳盡的論述，以饗讀者。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;以學生為主體;運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段的學生心理發展具有一定的特點，活潑好動，有強烈的好奇心，但是注意力容易被新奇事物吸引，集中的時間較短。傳統的“一言堂”式的教學方法，無法使學生在課堂內進行長時間專注性的學習，導致課堂教學效率低下。為改變這一現狀、順應素質教育與以學生為主體的教學觀念，師生互動式的新型課堂教學模式被教育工作者提了出來。

一、所謂師生互動式教學模式概述

所謂師生互動式教學模式，就是指教師與學生之間互相聯系、互相促進，有序發展的整體性活動，它的主要目標是培養學生自主意識和創新能力，讓學生愛學、會學。經過近幾年的教學實踐證明，這種新型的課堂教學模式對激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生自主參與意識有著非常重要的意義。

二、培養學生課堂參與意識的意義

（一）能激發學生學習語文的積極性

通過在小學語文課堂上運用師生互動式的教學模式，極大活躍了課堂氛圍，使學生能在輕松、愉悅的氛圍內進行知識的學習，而且通過教師趣味教學情境的創設，第一時間吸引學生注意力，同時還能加深學生對教學內容的理解與掌握，激發學習積極性。

（二）能提高課堂教學效率

師生互動式的課堂教學模式趣味盎然，極大地提高了學生的注意力的專注程度，使學生整節課都在跟隨著教師的教學思路進行學習，而且有些抽象的、不太容易理解的內容通過互動式教學使學生能很輕易地就理解了，大大提高了小學語文課堂的教學效率。

（三）能提高學生的綜合素質能力

在師生互動式的課堂教學過程中，學生參與教學活動的機會大大增加，增強了學生自主參與的意識和能力。可以通過小組間的討論交流，共同探究學習，增強學生的語言表達能力與合作協調能力。還可以使學生在互動過程中，動腦思考，得出自己的想法，鍛煉自己的思維能力。

三、師生互動課堂教學模式運用策略

由此可見，師生互動式課堂教學模式是非常適合現階段的小學語文教學的，也完全符合素質教育和學生自主性培養的大潮流，那么教師要如何在小學語文課堂教學中運用這種新型的教學模式呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

（一）教師要及時轉變觀念

傳統的教學模式中，教師處于課堂的主導地位，學生只是在教師的帶領下進行被動地接受式學習，而在師生互動式的教學模式下，教師與學生的地位都發生了變化，學生成了課堂教學的主體。教師與學生的關系也由以往的領導與被領導的關系轉變為合作的關系。因此就需要教師應及時轉變觀念，認清自己的位置，建立一種和諧、互動的師生關系。

（二）創設和諧的師生互動氛圍

和諧的互動氛圍的構建能為師生互動的順利進行提供一定的保證作用。首先，教師可以通過制定一些課堂教學規則來增強學生的主體性地位，讓學生盡量多的參與到課堂教學中。另外，教師還可以在班級環境上進行適當的調整，將班級座位按師生互動的要求進行擺放，以便在課堂上進行互動活動的開展，進而提高師生互動的教學效果。

（三）探索師生互動的多樣化形式

師生互動式的課堂教學模式其實并不是一個狹隘的概念，它具有一定的開放性與可延展性。互動式課堂主要是通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，通過強化人與環境的影響，使參與主體產生共鳴，提高教學質量。

因此教師應該利用互動教學的廣泛含義，積極探索互動的多樣化形式。教師可以通過組織學生小組間的討論、交流和學生之間互相評價等活動來實現學生與學生之間的互動;還可以通過學生參與課堂環節的設計、課堂多媒體課件的制作等來實現學生與教學媒體之間的互動。通過這種多角度、多維度的互動，充分調動了各個課堂教學參與主體的積極性。

（四）組織合作小組，實現生生互動

生生互動也是新型的師生互動模式中的一部分，學生與學生之間的討論與交流的過程，其實也是他們思想進行碰撞的過程。在這個過程中，學生們各抒己見，紛紛發表自己的看法，他們對事物的認識深度與分析層次也會在交流的過程中得到加深，對討論內容的認識也得到了加深，充分鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，而且通過生生互動，還能使學生之間建立一種互幫互助的和諧關系，先進幫后進，促進班集體共同進步。

（五）創設游戲情境，實現互動

在小學語文課堂教學過程中，教師還可以通過組織多樣化的活動進行互動。在課堂上教師可以創設游戲情境，讓學生在進行游戲的過程中，完成教學任務。如教學《我要的是葫蘆》一文中，教師可組織學生進行分角色朗讀或分角色扮演的游戲，在游戲過程中學生不僅理解了課堂的教學內容，還準確的揣摩了課文主人公的神態與心理活動，收到了很好的教學效果。

（六）構建互動式的評價體系

師生互動式的課堂教學模式還需要互動式的評價體系作為依托，因此，教師在師生互動式課堂教學模式下對學生進行評價時也需要進行一定的轉變。傳統的評價方式一般都是教師為主，新型的評價方式則要求更多的評價主體參與，可以通過教師評價、學生自評、學生間互評等多種形式來實現。

從上面的論述中我們可以看到，師生互動式的課堂教學模式的確是一種非常好的教學模式，但是在長期的教學實踐中，筆者還發現一些問題是非常值得教師們注意的，否則會影響到師生互動教學的效果。

1.師生在進行互動的過程中，互動活動的設計要具有針對性。師生互動活動的設計是為教學內容服務的，因此活動的設計一定要建立在教學內容基礎之上，是為了學生更好、更深入地理解教學內容。

2.準確地把握互動的契機。互動活動的創設還要考慮到時機的把握，不是說課堂教學的每個環節都適合進行互動活動的。互動時機把握得到位會提高互動教學的效果，反之會使互動教學起不到相應的作用。

3.注意參與主體的全面性。師生互動是全體師生的互動，不是個別學生的互動，因此，教師一定要注意到參與主體的全面性問題，尤其是不能忽略班級里的后進生，只有這樣才能調動起班級全體成員的積極性。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用師生互動式的教學模式，不管是從理論還是從教學實踐的角度分析，都對提高課堂教學質量、提高學生綜合素質能力等方面有著非常重要的推進作用，是一種值得廣大小學語文教育工作者積極推廣的教學模式，但是在實踐中還有一些注意事項需要教師關注。總之，只要教師們在長期的教育實踐中積極探索，一定會使師生互動式教學模式更加完善。

（編輯：馬夢杰）