基于英語閱讀案例談教學目標的實現

鄭文英

摘? ?要?教學目標是課堂中所不可或缺的，對整堂課的內容與設計起指導意義。基于教學目標分類理論介紹課程教學目標的分類，之后通過具體的案例來分析核心素養中四維教學目標的構成與實現。通過對具體案例的分析，形象具體地給予教師在制定教學目標方面的指導，從而幫助一線教師設計出科學合理的課堂教學目標，提高課堂教學效率。

關鍵詞 教學目標? 核心素養? 案例分析

一、教學目標的分類

“教學目標是教學的出發點，同時也是教學的歸宿，它作為教學的靈魂，對整個教學過程起著支配作用，并規定教與學的方向。”教學目標的設計對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學策略的運用起著決定性作用。

目前英語課堂中最常見的教學目標有三類，一種是語言知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。它是根據美國著名教育心理學家布魯姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類，他認為教學目標分為認知、情感及動作技能三個領域的目標。除此之外，著名教育心理學家加涅將教學目標分為五大類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。前三項可歸為認知領域的目標，“動作技能”可歸為動作技能領域目標，“態度”可歸為情感領域目標。二人在分類上區別并不大。我國2008年課標在借鑒布魯姆與加涅的分類基礎上制定的三維目標，即屬于第一類教學目標。第二種是2011年高中課標提出的五維教學目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識。第三種就是2017最新頒布的高中課程標準中新增的核心素養四個教學目標，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、核心素養四維教學目標

“核心素養”是由西方“Key Competencies”而得。英語核心素養指學生通過自身的實踐、英語學習活動所獲得英語學科的知識、技能、情感、品質與價值觀。以往傳統意義上英語教學不是很注重情感態度的培養，只注重知識的傳授。而核心素養提倡在關注學生學習基礎知識的同時培養學生的情感，樹立良好的價值觀，讓學生從情感上認識到英語學習不僅僅是學習詞匯語法，它更能增強自身的情感體驗，從內心感受英語的魅力。英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。2017年新課標提出培養學生能力包括培養學生“以聽說讀寫看的方式理解和表達意義的能力”，在“學習和使用語言過程中形成語言意識和語感”。英語核心素養的基礎要素就是語言能力。學生要想表達思想，與人交流，首要的就是能夠對語言有基本的掌握。文化意識是指對中外文化的理解和優秀文化的認同，這是英語核心素養中培養學生的價值取向。學生在學習外國文化的同時不能忘記要堅定文化自信，做到取長補短，弘揚中華文化。思維品質是培養學生的邏輯性、批判性、創新性等方面的能力。教學不是“填鴨式”灌輸，而是在學習中培養學生以批判性思維學習和思考的能力，進而提高學習的興趣，這是相輔相成的過程。學習能力是學生能積極主動地運用所學知識以及學習策略，拓寬英語學習渠道，學會舉一反三的一種能力。核心素養的提出，為教師在今后教學方面的側重點從知識傳授轉到思維品質培養，學生從死學知識轉變為靈活運用知識，促進學生全面發展，提高綜合素質。

三、核心素養四維教學目標的實現

1.案例主題及對象

本次案例是基于天津市某中學的公開課閱讀理解的講解。本次閱讀理解的主題是“The Fence”，是課外閱讀拓展的一篇文章。教授對象為初中二年級，學生整體外語水平較高，英語綜合能力及學習能力相對較好。

2.教學過程與教學目標的分析

在本次案例中授課教師將閱讀文章的講授分為四個目標，包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，每個目標下又分為不同的子目標。下面對這四維目標進行依次分析。

（1）語言能力

根據奧蘇泊爾的“有意義接受學習”中強調學習過程是新舊知識的相互作用過程，所以在設計教學目標時要了解學生現有的知識水平以及學習需求。教師的第一個目標是語言能力目標，具體將語言能力分為三個子目標，一是理解故事中包含的關鍵詞匯和表達，如籬笆、釘子、釘釘子、拔釘子、控制脾氣、發脾氣。為實現這個目標，教師在課堂中設計了視頻短片導入與讀前活動。視頻內容為老友記中片段，一位朋友因為生氣在抱怨不停。根據這個片段，教師引導學生認識短語“lose ones temper（發脾氣）”，并聯系學生經歷，創設問題“你曾經發過脾氣嗎？你是如何做的？”來激活學生頭腦中有關發脾氣的經歷以及背景知識，為接下來引入話題埋下伏筆。之后根據學生的答案引入本次課程的主題“The Fence（籬笆）”。然后教師給出幾幅圖片，讓學生根據圖片猜測單詞的意思，然后進行單詞的講解、跟讀。整個目標的實現在自然的狀態下進行，而不是簡單突兀的孤零零的講解詞匯。整個詞匯的講解是在教師創設的情境下完成，并輔以圖片的形式，使詞匯的學習擺脫了枯燥無味的重復與背誦，讓學生進行思維運轉，以及視覺、聽覺等多種感官的體驗與學習，激發學生學習詞匯的熱情。

第二個子目標是閱讀詳細信息。詳細信息的閱讀主要是以閱讀每個段落完成活動的形式表現。胡老師根據文章內容將細讀分為三種形式，一是填表格，二是回答問題，三是小組討論分析。在這三個活動中，將每一段落的內容提取出關鍵信息，幫助學生理解文章內容。例如，第一個填表格活動，選取第一段中的關鍵句，去除主要信息，讓學生從文章中找出關鍵短語填空。這些主要信息并不是隨意讓學生填寫的，而是根據人物關系分類，填入重點詞匯以及主要事件，這為最后總結文章內容及結構埋下伏筆。同時多種活動的設計方式有效激活學生的學習興趣，避免活動枯燥無味。在第三段小組討論活動中，通過細讀父親的話并與同學分享的過程，讓學生更加深刻理解文章的內涵。第三個子目標是在研讀之后復述故事內容。在這一步中，教師首先引導學生總結出文章的整體結構，并將總結內容呈現在黑板上，之后讓學生根據故事結構設計小組內復述故事的活動。在這一步的設計中，教師帶領學生組織文章結構使學生在復述故事時做到心中有依據，同時考慮到學生水平，組織文章結構有效降低了學生復述的難度。在這一步中，教師并未組織學生展示活動，如果讓同學在小組內復述完成后能選擇一到兩組在全班面前公開展示可能達到的效果會更好。公開展示能有效避免學生在組內復述時濫竽充數的現象，提高活動的有效性。

（2）學習能力

要求使用不同的閱讀策略對文章獲得全面的了解。閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。常用的閱讀策略包括合作閱讀、先行組織、互惠閱讀、學習日志、同伴指導、同伴閱讀、自選閱讀、質疑作者以及圖片故事等。在這篇閱讀的閱讀策略設計上，教師主要采用了三種閱讀策略，第一是合作閱讀策略，包括讀前準備與預測、泛讀與精讀、鞏固。在閱讀文章之前，先采用預測活動，通過重點詞匯的講解讓學生預測文章大體內容，之后讓學生快速閱讀文章，找出文章主旨以及文章中所包含的主要人物及關系。然后進行每一段的細讀，了解文章中的主要結構以及運行脈絡，最后進行讀后活動，幫助學生鞏固所學內容。第二是先行組織策略。在進行文章閱讀前，教師先跟學生談起有關脾氣的話題，激活學生的背景知識，引發學生的思維，激發學生對文章的好奇心。第三是圖片故事策略，通過展示詞匯圖片，讓學生對故事發展有大體的預測。在進行這三種閱讀策略的實施后，學生基本對文章內容有了全面的了解，實現了教學目標。

（3）思維品質

第一個子目標是在字里行間去解讀隱藏的含義。這個目標的實現主要是針對文章第三段的內容而設置。文章第三段通過父親的話來潛移默化地教育學生學會控制自己的脾氣。同時整個閱讀的過程也是在完成這個目標，解讀文章的過程就是要了解文章所隱含的意義，挖掘文章的內涵。第二個子目標是根據圖片以及所給的信息做合理的預測。這一目標的分析與語言能力的第一個子目標相互聯系。在整個文章中教師設計了兩處預測活動，一是對文章內容的預測，二是對第三段中父親的話預測。整個文章設計的效果與目標的設計基本吻合，可以說是很成功的設計。第三個子目標是從不同視角分析人物性格，并小組討論根據故事獲得啟示。根據這個目標，教師在閱讀后設計了一個小組討論活動。通過設置問題的方式來完成目標。這一步更是培養了學生的批判性思維。首先教師給出問題，然后進行分組，每一個組根據文章內容得出不同的啟示，并書寫到指定紙張，最后選擇幾組做展示活動。整個活動的設計在總結人物性格方面對學生來說難度稍大，學生的語言運用及總結能力稍有欠缺。但在總結啟示方面學生的積極性高漲，幾乎每個組都能想出5～6條啟示，雖然啟示內容大同小異，但活動效果對學生有著積極的影響。

（4）文化意識

這是整個目標的精髓所在。目標設計為讓學生對普遍的美德產生認同感，如負責任、耐心、體諒他人以及與人為善。這個目標的實現融匯在整堂課程中，重點體現在最后總結啟示的活動中。通過獲得啟示的活動不僅讓學生對本堂課的內容自我思考，同時讓學生在無形之中明白老師想要教給學生做人做事的道理。

英語課堂的實施離不開教學目標的指導，教學目標是課堂的靈魂，合理有效的教學目標對學生學習起促進與激勵作用。教師首先要對教學目標有全面的了解與解讀，在設計教學目標時根據學生情況，把握學生主體地位，制定符合學情、積極有效的教學目標。另外，制定教學目標要有章可循，要有理論依據。核心素養教學目標是最新頒布與實施的，在實施過程中可能會有偏差，這需要廣大一線教師在實踐的基礎上不斷地豐富，切實落實好核心素養的要求。

參考文獻

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