核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

李金霞

摘要：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極具教學(xué)意義，它具有多重教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)Σ煌尘啊⒉煌A(chǔ)能力以及不同水平的學(xué)生進(jìn)行整體性的教學(xué)，保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下教師展開(kāi)高效的分層探究，需要在分層教學(xué)的過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，比如拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生在從分層探究中的自主學(xué)習(xí)能力等等。之后從日常教學(xué)課程的開(kāi)展、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及相關(guān)拓展教學(xué)入手展開(kāi)分層教學(xué)，深化不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握效率，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課程的開(kāi)展中

核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)首先從日常課程活動(dòng)的開(kāi)展入手，對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師首先應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，然后將班級(jí)學(xué)生分配為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)能力等級(jí)。這樣的能力等級(jí)不是固定的，隨著不同能力等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而自由流動(dòng)。之后教師通過(guò)在日常教學(xué)課程中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的分配，讓每個(gè)等級(jí)的學(xué)生可以自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)其持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，使其在自身基礎(chǔ)上收獲高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

以學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)教材《Why dont you talk to your parents？》這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)困生a組同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的陌生以及重難點(diǎn)單詞進(jìn)行篩選然后做出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會(huì)在閱讀課文中積極選取重難點(diǎn)單詞進(jìn)行釋義，例如allow，wrong.midnight，guess，deal等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對(duì)于成績(jī)中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如針對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述。對(duì)于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容做出延伸性探究，比如針對(duì)“How to deal with the relationship with parents in time and cultivate a healthy and optimistic personality”展開(kāi)話題性討論。這樣的分層教學(xué)形式可以發(fā)展不同等級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠脫離于教師的依賴(lài)自主探究教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還能夠扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，讓他們向更高的等級(jí)邁進(jìn)。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程，首先需要扎實(shí)不同等級(jí)能力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠引導(dǎo)他們向更為深入的英語(yǔ)模塊展開(kāi)高效探究。詞匯教學(xué)是初中階段整體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，在這項(xiàng)教學(xué)模塊展開(kāi)分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓不同等級(jí)能力的學(xué)生扎實(shí)詞匯功底，拓寬詞匯量，并能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的運(yùn)用與鞏固。根據(jù)這項(xiàng)教學(xué)思路教師可以安排不同的詞匯探究目標(biāo)及任務(wù)展開(kāi)分層教學(xué)，保證整體詞匯教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定進(jìn)步與發(fā)展。

教師可以根據(jù)a等級(jí)學(xué)生的能力安排較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語(yǔ)的意思以及拼寫(xiě)，比如知道bring back有多層意思，其中第一層為“恢復(fù)”的意思，第二層為“使想起”，第三層為“歸還”這對(duì)于a等級(jí)學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語(yǔ)任務(wù)時(shí)，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語(yǔ)或詞匯隨便能及時(shí)地認(rèn)出意思。例如bring back，根據(jù)第二層意思可造句：“The smell of the flower brings back her memories.”;根據(jù)第三層意思可造句：“These books must be brought back within a week.”。而對(duì)于c等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谑炀殕卧~必須會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫(xiě)作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這樣的綜合性訓(xùn)練模式可以引導(dǎo)不同等級(jí)的學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行自主的探究，以自身能力為基準(zhǔn)進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練與鞏固。每個(gè)等級(jí)的同學(xué)完成既定詞匯探究任務(wù)后，可以向更高等級(jí)的任務(wù)探究，比如a等級(jí)的學(xué)生在理解詞匯的不同意思后，可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，深化詞匯學(xué)習(xí)效果。這樣的詞匯探究形式扎實(shí)不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)能力，保證高效的教學(xué)效果。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中

核心素養(yǎng)背景下教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中，深化不同等級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力，使每個(gè)等級(jí)學(xué)生能夠擁有較好的語(yǔ)法基礎(chǔ)去自主探究閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容，養(yǎng)成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，形成良好的閱讀與寫(xiě)作探究思維與習(xí)慣，獲得高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

以定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)他們提出過(guò)高要求，只要讓他們能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的定語(yǔ)從句進(jìn)行有效的拆分便可，除此之外要善于從句子結(jié)構(gòu)中分析出定語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)象，深化自身的語(yǔ)法掌握能力。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師要讓中等生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，比如說(shuō)造句這樣的情境練習(xí)，這種方式能夠深化中等生的語(yǔ)法掌握效率。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，教師可以為其布置簡(jiǎn)短的閱讀或?qū)懽魈骄咳蝿?wù)，閱讀文章中所要涉及到較多的定語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，讓優(yōu)等生能夠通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行深刻的文章剖析;而在寫(xiě)作探究中也要充分應(yīng)用定語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文章的構(gòu)寫(xiě)，深化自身的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣的分層性語(yǔ)法教學(xué)可以延伸到學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，在學(xué)困生和中等生基本掌握好語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，可以像優(yōu)等生一樣進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的探究，所以綜合來(lái)講，在語(yǔ)法教學(xué)中滲透分層教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力，還能深化學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技巧，保障學(xué)生的全面性發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)積極采用分層教學(xué)法展開(kāi)綜合英語(yǔ)探究，從日常的教學(xué)模式以及相關(guān)的教學(xué)模塊入手實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)要注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠擺脫于對(duì)教師的依賴(lài)發(fā)展自身的綜合能力，收獲高效學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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