情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

劉雨婷

摘? 要：財務(wù)會計教學(xué)是會計專業(yè)中的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時是相當(dāng)困難的，同樣社會對該專業(yè)能力方面的需求也是極大的，要求學(xué)生不僅要有濃厚的理論知識，還要有熟練的實踐能力。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，財務(wù)會計的教學(xué)效率無法達(dá)到社會的需求，為了提高財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量，國家教育者提出了情景教學(xué)。該文就圍繞情景教學(xué)的教學(xué)方式展開了敘述，對情景教學(xué)在財務(wù)會計教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了簡要的分析，并對情景教學(xué)在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計教學(xué)? 情景教學(xué)法? 重要性及應(yīng)用

中圖分類號：F230-4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0148-02

1? 情景教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.1 實踐性

傳統(tǒng)教學(xué)在當(dāng)今的社會背景下存在很大的漏洞，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重理論知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生實踐運(yùn)用能力的培訓(xùn)，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生在理論方面的知識很豐富，但是卻不能將所學(xué)知識運(yùn)用到社會生活中。情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就不同，情景教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，在實際教學(xué)中，教師將社會實踐帶入課堂中便于學(xué)生理解，而且情景教學(xué)更加注重的是學(xué)生的參與度，學(xué)生能夠真正在課堂上參與教師模擬的社會真實情景，能夠提高學(xué)生的理論知識實踐化能力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)時代的需求。

1.2 趣味性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以“老師講、學(xué)生聽”的形式存在的，這樣的教學(xué)方式不僅不能夠活躍課堂氣氛，還會使得原本就枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加無趣，最終使學(xué)生形成一種被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是情景教學(xué)在很大程度上改變了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂上開展情景教學(xué)，讓學(xué)生在一個情景中扮演一種角色，使得學(xué)生在表演和玩樂的過程中不斷理解理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。同時，這樣的教學(xué)形式能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在學(xué)習(xí)中感到快樂，在游戲中學(xué)到知識。

1.3 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)過于局限，不僅在時間、空間上有所限制，在教學(xué)內(nèi)容上也更加受限。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的成績高低，導(dǎo)致在教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本，而忽略了理論知識的實際化。隨著社會的迅速發(fā)展，以往的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容需要得到革新，情景教學(xué)的方式是時代發(fā)展的體現(xiàn)，它將理論知識與社會發(fā)展的境況相聯(lián)合運(yùn)用在教學(xué)課堂上，使得教學(xué)具有開放性，能夠提高學(xué)生的開拓性思維，為社會培養(yǎng)出更符合時代背景的應(yīng)用型人才。

2? 目前財務(wù)會計教學(xué)工作中存在的主要問題

2.1 校企合作教學(xué)實踐存在一定的局限性

情景教學(xué)的形式不僅是將社會的工作情景帶到課堂上，還有一種形式就是組織學(xué)生去企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是目前校企合作還沒有得到具體的實踐，在進(jìn)行校企合作的工作中存在很大的問題。首先企業(yè)的主要任務(wù)還是發(fā)展自身的經(jīng)濟(jì)效益，不適于那么多人去進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次，財務(wù)會計工作是一個嚴(yán)謹(jǐn)性比較高的職業(yè)，而且有很多的商業(yè)機(jī)密不適于過多的人接觸，所以，這方面的教學(xué)實踐還需進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)重理論知識，輕實踐培訓(xùn)，教學(xué)方式停留在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)上，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不符合國家的發(fā)展需求。受傳統(tǒng)思想的影響，很多教師還沒有及時的將觀念轉(zhuǎn)換過來，雖然大部分教師認(rèn)識到了社會發(fā)展的重要性，在教學(xué)中盡可能地將社會發(fā)展需求與教材相結(jié)合，但是教學(xué)方式?jīng)]有很大的改變，依舊是以教師講解為主，沒有合理地把社會情景融入到課堂中，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，沒有從基本上對財務(wù)會計教學(xué)進(jìn)行改革。

2.3 專業(yè)教師水平參差不齊

當(dāng)前的財務(wù)會計專業(yè)更多的出現(xiàn)在高職院校中，所以高職院線的教師水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由于高職院線的教育不受社會的重視，導(dǎo)致學(xué)校的招聘門檻較低，而且大部分有能力的教師不會選擇去職校，他們認(rèn)為那不能實現(xiàn)他們的人生價值。所以，職校中的教師通常都是剛畢業(yè)的青年學(xué)生，雖然擁有豐富的理論知識，但是缺乏社會閱歷，無法傳授給學(xué)生在社會生活中真正需要的實踐能力。

3? 情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)雖然已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但是真正實行起來是比較難的。教師在開展情景教學(xué)課堂時要結(jié)合自己的社會經(jīng)驗去設(shè)置教學(xué)課程，使得財務(wù)會計的學(xué)生能夠更符合社會對人才的需求，除此之外，還可以利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，要盡可能利用一切可用資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境

在設(shè)置社會情境的時候要嚴(yán)格模擬企業(yè)、部門、財務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)的工作，包括這些行業(yè)之間的聯(lián)系，交接工作等都要設(shè)計在內(nèi)，既然要讓學(xué)生通過情境來對理論知識進(jìn)行理解，就必須要將每個學(xué)生合理分配，分工合作。比如在模擬在企業(yè)與銀行結(jié)算的情景的時候，要設(shè)置多個崗位，銀行內(nèi)部的結(jié)算工作屬于財務(wù)會計的工作，但是結(jié)算也包括多個流程，需要在收款人、銀行負(fù)責(zé)人、付款人之間流轉(zhuǎn)，所以，在進(jìn)行模擬的時候要讓每個崗位上都有同學(xué)參與，不能讓一個學(xué)生單獨(dú)來完成，這樣就不能完成整個業(yè)務(wù)流程，不能對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用。除此之外，教師還可以設(shè)置一些企業(yè)與稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理繳款的情景、部門之間的單證流轉(zhuǎn)、財務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)等等的財務(wù)處理模擬工作，從不同的工作層面培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。

3.2 演示講解

情景教學(xué)就是學(xué)生的一個角色扮演過程，通過在模擬的崗位中進(jìn)行體驗和分析對財務(wù)會計工作的具體知識有所了解，能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)。同時在角色扮演中還可以鍛煉他們的交流能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識。

3.3 歸納總結(jié)

情景教學(xué)在進(jìn)行企業(yè)工作崗位的模擬之后，教師必須要進(jìn)行歸納總結(jié)，在模擬結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們共同探究在此次的情景模擬中學(xué)到了什么，并對此過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，在討論之后，教師需要對此次活動進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，提高實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

3.4 教師角色扮演

在情景教學(xué)中學(xué)生處于扮演者的地位，而教師則以一個引導(dǎo)者、監(jiān)督者、總結(jié)者的身份存在。在情景教學(xué)中，教師需要根據(jù)實踐經(jīng)驗為學(xué)生設(shè)置一個符合社會發(fā)展的工作場景，在模擬過程中，要對學(xué)生做一個正確的引導(dǎo)，并在最后對模擬活動進(jìn)行總結(jié)，對于一些好的地方要進(jìn)行表揚(yáng)，對于一些不足之處要進(jìn)行改進(jìn)。同時，教師還需要不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，刪除一些不重要，不適應(yīng)時代發(fā)展的內(nèi)容，補(bǔ)充一些遺漏的部分，引進(jìn)一些創(chuàng)新性內(nèi)容?？傊處熢诮虒W(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)師生互動，在課后要多與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來開展正確的教學(xué)，并做好一個引導(dǎo)者的工作，將情景教學(xué)法合理結(jié)合到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃侯健.情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（14）：232-234.

[2] 王哲敏.情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（16）：125.