高中生物學核心素養培育的策略

羅惠琴

【摘? ?要】《普通生物學課程標準（2017年版）》的制定和頒布，要求高中生物教師敢于實踐，在生物知識教學的過程中，采取多樣化的策略培養學生的核心素養培養，使學生在掌握必備能力和品質的過程中，成為符合社會未來發展需求的合格接班人。基于此，在高中生物教學活動開展中，教師要打破傳統教學模式的限制，積極采取多樣的方式，培養學生的生物核心素養。

【關鍵詞】高中生物;學科核心素養;趣味化;合作化;游戲化

在新一輪課程改革不斷深入發展的今天，實現了由“知識本位”向“素養本位”、由“育分”向“育人”的改革，要求我們在高中生物教學活動中，打破傳統以分數至上的教學理念，根據生物學學科的發展性、整合性等特點，采取多樣化的方式，設計出知識重筑趣味化、活動設計合作化、抽象過程游戲化等教學活動，以此使學生在活動親身體驗的過程中，既可以掌握有價值的生物知識與技能，又能獲得生物核心素養的發展。具體來說，我在高中生物教學活動中，借助這樣的方式設計活動，培養學生的生物核心素養。

1.知識重筑趣味化

就高中生物這門學科中包含的基礎知識來看，其具有一定的深度與廣度。對于剛剛系統接觸生物，且抽象思維能力不發達的高中生來說，生物知識抽象難懂。此時，倘若教師還一味地按照照本宣科的方式，將抽象的生物知識堆在學生面前，學生非但無法享受生物學習的樂趣，還會在機械的識記過程中失去學習興趣，其生物核心素養如何養成呢？對此，我在生物教學活動中，立足該學科知識抽象、枯燥的特點，嘗試利用學生極為感興趣的對對子、猜謎語等方式，將生物知識蘊含其中，使學生在主觀能動性下，通過對對子、猜謎語等感知、理解生物知識，從而使其在極具趣味化的基礎知識建構的過程中，獲得有價值的生物基礎知識，為其養成核心素養打下堅實的基礎。以“染色體”為例，在教學過程中，部分受其現有認知能力的影響，無法對姐妹染色單體和同源染色體的概念具有一個深刻的認知。基于此，我結合這兩個概念，為學生設計了以下對子：單體不單，著絲點一裂為二，同源非同，染色體配對成雙。朗朗上口的對子，不僅可以增強概念學習的趣味性，還可以使學生在對子與文本內容的對照分析過程中加深理解，一舉兩得。

2.活動設計合作化

新課改倡導在高中生物教學活動中，教師要給予學生自主、合作、探究的機會，使學生充分發揮其主觀能動性，獲得有價值的生物知識和技能，體會生物學習的樂趣，實現生物核心素養的養成。為了實現這一點，我在高中生物教學活動中，為學生設計了如下合作化活動：

“你問我答”。在高中生物教學中，我們會遇到大量生物術語，如：染色體、基因、翻譯等，學生知道這些字讀作什么，但無法理解其內涵。為了解決該問題，我在教學活動開展中，以小組為形式，為學生設計了“你問我答”該活動，引導學生在親身參與的過程中，以猜術語的方式，加深學生對生物術語的理解。

“你寫我畫”。在高中生物教學活動中，生物過程圖、模式圖等不可或缺。在傳統教學中，教師往往要求一名學生畫出本節課所學的生物過程圖、模式圖等，以此檢驗學生的學習成果，這在一定程度上浪費了課堂教學時間。基于此，我采取“你寫我畫”的方式，要求一名學生畫出圖，一名學生標出注釋，在合作過程中，二人可以集思廣益，將圖畫、寫得更完整。

3.抽象過程游戲化

正如上文所提及的生物是一門具有抽象性的學科，無論生物概念還是生物過程，對于高中生而言都是陌生、難理解的。倘若學生無法扎實地掌握生物過程，則會嚴重限制其生物理解、生物學習能力的提升。基于此，我在新課改下，嘗試將游戲教學引入其中，以生動具體的游戲活動直觀展現抽象的生物過程，以此在激發學生積極性的基礎上，使其在親身體驗過程中，加深對所學的理解。以“細胞增殖”該內容為例，有些學生在學習過程中對有絲分裂時染色體是如何分開的不甚理解，對此，我設計了這樣一個小游戲：選定四個小組，要求每組中體重身高差不多的兩名女生，手拉手扮演姐妹染色單體。在這樣的過程中，甲乙兩組學生的身高體重相似、丙丁兩組學生的身高體重相似，而甲乙和丙丁之間的高矮卻有著明顯的差異，我引導學生分辨姐妹染色單體，然后，按照同源染色體的概念分辨四個小組中哪兩個是同源染色體關系。在這樣的游戲活動中，學生不僅可以扎實掌握所學，還可以享受到生物學習的樂趣。

總之，在核心素養培養背景下，教師要實現知識重筑趣味化、活動設計合作化、抽象過程游戲化，借此使學生在知識掌握的過程中形成核心素養。

【參考文獻】

[1]靳立斌.淺談高中生物學科教學對學生核心素養的培養[J].課程教育研究，2016（38）：179+225

[2]王麗.高中生物教學中培養學生核心素養的策略[J].內蒙古教育，2016（33）：59