多媒體環境下小學數學教學中應用意識培養的探索

袁幸玲

【摘要】《數學課程標準（2011年版）》明確地將應用意識列為10個核心概念之一，可以說，數學教育的根本任務就是要培養好學生的應用意識.而多媒體教學架設了數學知識與數學應用的橋梁.因此，在教學中選擇適當的時機運用信息技術，能更合理地發揮多媒體環境優勢，展示現實原型，建構數學模型，創設問題情境，融合課程資源，建立多元評價，轉變教學方式，進一步提高課堂效率，從而有效培養學生的應用意識.

【關鍵詞】多媒體環境;小學數學教學;應用意識;教學效率

多媒體教學架設了數學知識與數學應用的橋梁.因此，在教學中，選擇適當的時機運用信息技術，能更合理地發揮多媒體環境優勢，展示現實原型，建構數學模型，創設問題情境，融合課程資源，建立多元評價，轉變教學方式，進一步提高課堂效率，從而有效培養學生的應用意識.

一、巧用多媒體創設問題情境，滲透應用意識

學習數學的目的就是為了解釋生活現象和解決生活實際問題，幫助人們認識和改造自然界.因此，培養數學應用意識，就必須強調數學問題的實際應用情境.教學中，教師巧用多媒體為學生創設與社會生活相關聯的問題，幫助學生強化應用意識.

如，在教學一年級數學“應用人民幣解決問題”時，教師創設了開放的超市購物活動情境，有效突破課內外的時空界限，為數學與生活搭建一座橋梁.學生通過自主探索、合作交流，突破了傳統學習方式的束縛，掌握了有效的學習方式，使課堂教學充滿活力.通過解決此類問題，學生真正領會了數學知識在生活中的實際應用價值.

二、妙用多媒體建構數學模型，感悟應用意識

在多媒體環境下，教師根據實際需要，注重教學與實際的聯系，緊扣教材，創設與實際情境緊密聯系的練習，指導學生獨立的從具體問題中抽象數學知識和數學規律，構建數學模型，并運用已有的知識進行推理演繹，科學合理地解釋數學問題，強化學生的數學建模思想，初步掌握數學建模的方法，培養學生的建模能力，從而提高學生應用數學的能力.

如，在六年級數學綜合與實踐活動“購物中的百分數”中，構建現實生活情境中的打折現象，通過折算后價錢等引出比比哪家更優惠，怎樣精明購物、合理選擇等問題，由此建構起百分數在實際購物中的現實意義.學生在多媒體環境下，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學知識解決問題的思考方法.教師積極引導學生進行知識遷移，讓學生身臨其境地去觀察、去分析、去思考，并在理解折扣的意義上使用不同的解題方法，進行方法的優化，感悟體驗數學應用，這樣就能夠科學地思考，增強數學應用的敏銳性.

三、活用多媒體搭建學習平臺，強化應用意識

多媒體作為一種教學媒介，改變傳統教學模式，實現“互教互學、自助自主學習”.通過學科、課程把多媒體資源與學科學習有機結合起來，多媒體環境下的教學設計與資源應用為學生個性化學習搭建了學習、提升的平臺，在自主合作學習中強化學生的應用意識.

在教學六年級上冊“比的意義”時，教師充分利用多媒體課件創設了有探究性的與學生生活密切聯系的“買水果”“去奶奶家”等生活情境，適當運用了縱向延伸教學策略，教師輕輕松松引導學生從已知的此岸“除法”過渡到未知的彼岸“比”，從“同類量的比”順利過渡到“不同量”的比，為突出“比表示的是兩個數的相除關系”做了有益的鋪墊.而后，通過“留言本”在線溝通便于學生之間的交流學習，讓學生在這個平臺上互啟互發，質疑啟思，真正體現學生是學習的主人.

四、善用多媒體整合課程資源，發展應用意識

在多媒體環境下，教材只是一個載體，教師根據學生知識基礎、生活經驗和發展需要重組教材，融合課程資源，進一步挖掘課程資源，豐富教學內容，拓寬知識獲取的渠道，發展學生應用意識.

在“購物中的百分數”中，教師應用多媒體創設“精明商家、聰明買家”活動，在多媒體環境下實現了數學知識與生活實際的融合，實現了小組合作與獨立思考相結合，學生以小組為單位在網絡環境下進行購物游戲，小組成員分工合作，通過做商家和買家體驗活動，使得學習具有更加廣泛的交互性，可供選擇的商品組合更多，孩子思維的挑戰性更強.而在其后的“購物大樂透”活動中，每個同學根據自己的實際和喜好單獨進入超市購物，此時，購物所涉及要解決的問題難度分層，可自由選擇.讓學生在開放性、交互性強的多媒體平臺上將所學的知識用于解決問題的實踐活動中去，并在活動中開設論壇，當他有困難時，可以求助，有收獲時可以分享，讓數學與信息技術完美整合，讓數學學習充滿樂趣而且高效，在資源整合中發展了學生的應用意識.

五、精用多媒體建立多元評價，鞏固應用意識

有效的評價能夠改進課程建設，推進教學改革，提高教育質量.在現代教育觀念的指導下，在多媒體環境下，評價既關注學生數學學習的結果，也關注他們學習的過程;以及關注學生數學學習的水平，也關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度變化.

多媒體在評價上有著其獨特的優勢，如電子書包等可及時對學生提交的作業和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統計，如錯題統計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導.同時對學生活動成果，師生之間、生生之間可以及時分享研討.因此，在數學教學評價中，多媒體正發揮其形式多樣化的特點，關注學生應用意識，促進學生應用能力的發展.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.