產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的測試技術(shù)課程教學(xué)研究

張建國　李穎　蔡光躍

[摘 要]測試技術(shù)是面向機(jī)械工程專業(yè)的一門重要的技術(shù)，課題組為解決傳統(tǒng)測試技術(shù)教學(xué)存在的問題，深入學(xué)生測試現(xiàn)場，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)測試技術(shù)知識設(shè)計或構(gòu)建測試系統(tǒng)，為國家培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的測試技術(shù)課程教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]測試技術(shù);產(chǎn)學(xué)研;校企合作

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0018-03

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院多年來積極試點(diǎn)教育部卓越工程師計劃、中外合作辦學(xué)、上海市應(yīng)用型本科等專業(yè)建設(shè)，深化校企合作，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案，著力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育，建立面向崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。為滿足國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)尤為重要。為了推動工程教育改革創(chuàng)新，發(fā)展新工科，更新改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，加快復(fù)合型、綜合性人才培養(yǎng)，我們將不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式。測試技術(shù)是面向機(jī)械工程專業(yè)的一門重要的課程，本文針對傳統(tǒng)測試技術(shù)教學(xué)存在的問題，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的測試技術(shù)課程教學(xué)方案，彌補(bǔ)解決教學(xué)中的不足。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)研究意義

在加強(qiáng)科技創(chuàng)新、加速科技成果向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中，高等學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用。從高科技產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展過程來看，很多推動市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)都是高等院校突破的，那些依托大學(xué)所興起的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)群、科學(xué)城、科技園等，不僅拉動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展點(diǎn)，而且極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)乜茖W(xué)文化、教育環(huán)境的發(fā)展和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，這些都反映出大學(xué)的作用正發(fā)生著革命性的變革。自21世紀(jì)以來，高等教育的發(fā)展趨勢是：大學(xué)的作用正從以教育教學(xué)為目的向以科學(xué)研究和服務(wù)社會為目的轉(zhuǎn)化，高等學(xué)校正走向經(jīng)濟(jì)社會的中心，高等學(xué)校在科學(xué)研究和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是20世紀(jì)提出的一種企業(yè)、社會、高校相結(jié)合的促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的模式，其重點(diǎn)是將高校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢結(jié)合，形成推動社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新技術(shù)，創(chuàng)建產(chǎn)品，創(chuàng)造效益。在實施過程中，高校將在校學(xué)習(xí)學(xué)生的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，并運(yùn)用于生產(chǎn)實踐中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，走出校園從事一定的與生產(chǎn)活動相關(guān)的工作，從中獲取知識的體驗和實踐的真知[1]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素的有效組合，它是高等學(xué)校促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要途徑。高等教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的聯(lián)系越來越密切，高等教育的發(fā)展必然會帶動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要同等甚至更高的教育水平與之相匹配。這促進(jìn)了高等學(xué)校的科研工作主動適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，并在地方發(fā)展的服務(wù)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使之成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展中的人才和技術(shù)資源中心。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才和建設(shè)高水平學(xué)科的重要途徑。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，立足之本是建設(shè)高水平學(xué)科。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才和建設(shè)高水平學(xué)科提供了有效的方法。因此，我們要充分發(fā)揮高等教育知識創(chuàng)新、文化傳播和應(yīng)用集成的功能，不斷提高高校科研水平和知識傳播能力，以此來不斷充實產(chǎn)業(yè)化的科技應(yīng)用資源。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過多年的努力，我國的產(chǎn)學(xué)研合作由小規(guī)模到大規(guī)模，低層次向高層次不斷發(fā)展。但是，由于戰(zhàn)略、體制等方面的原因，我國高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展仍受到很大的制約。

首先，是戰(zhàn)略問題。一是我國高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作目標(biāo)短期化。很多高校對學(xué)校產(chǎn)業(yè)功能的定位為學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識生產(chǎn)的基地，與企業(yè)缺乏實質(zhì)性合作，缺乏重大產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容和中長期合作目標(biāo)。二是集成創(chuàng)新合作少。目前學(xué)校以單元項目為載體的合作較多，致力于為企業(yè)解決單元技術(shù)問題，針對成套的技術(shù)所需的多元和復(fù)雜的技術(shù)合作較少，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研合作更是少之又少。

其次，教育與科研、經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的局面尚未從根本上得到突破。很多高等學(xué)校的科研工作仍然沿用傳統(tǒng)體制下“計劃立項——科學(xué)研究——鑒定報獎”的學(xué)術(shù)推動模式，有相當(dāng)一批科研成果未能得到轉(zhuǎn)化，也有很多“成果”的含金量不高，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)儲備不足，高等學(xué)校的科技成果在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用沒有受到應(yīng)有的重視。

最后，就是體制上更深層次問題。長期以來，社會上有實力的企業(yè)直接引進(jìn)國外先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，并不致力于攻克核心技術(shù)，缺乏研發(fā)動力和實力;而大部分實力較弱的中小型企業(yè)對技術(shù)有著強(qiáng)烈的要求，但由于自身資金和實力不足而缺乏自主研發(fā)核心技術(shù)的能力。目前，我國產(chǎn)學(xué)研合作還面臨的一個重大問題是：在企業(yè)接受了科技轉(zhuǎn)化的成果后，這些成果卻解決不了生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的具體技術(shù)難題，這樣就影響了科技成果轉(zhuǎn)化的效益和效率，繼而影響產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。

二、測試技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是以教師為中心，上課大多都是老師講學(xué)生聽這種灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式有利于老師系統(tǒng)安排教學(xué)過程、傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，老師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成一定的弊端，學(xué)生在汲取知識的過程中是被動的，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏獨(dú)立思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。

（二）教師缺乏技術(shù)應(yīng)用能力

高校教師大多是博士畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，他們往往科研實力強(qiáng)卻缺乏實際工作經(jīng)驗，這就造成在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面經(jīng)驗不足。教師由于長時間不接觸實際生產(chǎn)，不能與時俱進(jìn)，不能夠具體指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，往往直接硬性要求學(xué)生按照實驗步驟去做，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，實訓(xùn)項目也多沿襲前人教案素材，有的項目已被多屆學(xué)生做過，缺乏教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的主動性。尤其在畢業(yè)設(shè)計中驗證性項目多，探索性項目少，學(xué)生實踐能力得不到相應(yīng)的提高[3]。

（三）實驗環(huán)節(jié)薄弱

實驗在測試技術(shù)教學(xué)中占重要地位。例如，信號分析與測試系統(tǒng)分析內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象難懂，需由實驗直觀演示驗證;傳感器原理及其工程應(yīng)用知識只有通過直觀的實驗和親手操作才能深刻理解和掌握。但長期以來實驗教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，原因有：一是實驗條件的改善滯后于招生規(guī)模的擴(kuò)大;二是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中一般只要求學(xué)生按實驗指導(dǎo)書的步驟操作，有些學(xué)生不認(rèn)真思考就按部就班完成實驗，根本沒有弄清楚該實驗的來龍去脈，知其然而不知其所以然。三是實驗類型單一，只是一些驗證性實驗，缺少綜合性和設(shè)計性實驗，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

三、基于校企合作的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的測試技術(shù)教學(xué)

（一）課程建設(shè)基礎(chǔ)

測試是工程技術(shù)領(lǐng)域中的一個重要的技術(shù)，工程研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)監(jiān)督、質(zhì)量控制和性能測試等，都離不開測試技術(shù)。

為了使學(xué)生深入測試現(xiàn)場，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)測試技術(shù)知識設(shè)計或構(gòu)建測試系統(tǒng)，學(xué)校采取校企合作的方式，希望通過產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)，為國家培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。

學(xué)校合作企業(yè)上海芯冠電子科技有限公司主要提供電子科技、軟件科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，電子產(chǎn)品、儀器儀表、計算機(jī)軟配件及輔助設(shè)備、機(jī)電設(shè)備、實驗室設(shè)備的銷售和維護(hù)，是一家專業(yè)的測試儀器提供商和測試方案服務(wù)商。公司前期在實驗室建設(shè)方面給學(xué)校提供了服務(wù)和支持，校企合作具有良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)團(tuán)隊（校內(nèi)人員）已經(jīng)講授測試技術(shù)課程和指導(dǎo)該課程實驗多年，具有較好的前期基礎(chǔ)。將企業(yè)實際應(yīng)用的測試方案及系統(tǒng)應(yīng)用到本課程的建設(shè)，能夠提高學(xué)生感官認(rèn)識，加深不同分析結(jié)果與實際系統(tǒng)間的關(guān)系，理論與實際結(jié)合，極大地提高學(xué)習(xí)效能，能使學(xué)生將來更好地服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。

校企合作課程已開課，通過學(xué)生問卷調(diào)查表反饋，多數(shù)學(xué)生對該門課程和企業(yè)授課專家滿意，對企業(yè)專家授課內(nèi)容感興趣，希望多開設(shè)此類校企合作課程。學(xué)生也提出了意見和建議：課堂互動略少，企業(yè)授課教師無課下答疑輔導(dǎo);缺少相關(guān)實訓(xùn)，希望增加課時去工廠實訓(xùn);希望增加自主設(shè)計內(nèi)容，以提高知識水平。

（二）課程目標(biāo)

本課程建設(shè)目標(biāo)包括學(xué)生與教師教學(xué)兩個方面。

1.學(xué)生方面：機(jī)械工程測試技術(shù)課程是面向機(jī)械工程大專業(yè)的一門工程技術(shù)課。它涉及機(jī)械工程領(lǐng)域中的非電量電測技術(shù)和其他測試技術(shù)等知識，是工業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研究必不可少的重要技術(shù)手段。通過與企業(yè)合作，深入測試現(xiàn)場，可以幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)測試技術(shù)知識設(shè)計或構(gòu)建測試系統(tǒng)。因此，通過這門課的合作共建，可以惠及測試技術(shù)綜合實踐、機(jī)電一體化系統(tǒng)仿真和機(jī)電一體化課程設(shè)計等多門課程。

通過本校企合作課程的學(xué)習(xí)，有如下作用：

（1）加強(qiáng)專業(yè)課程間聯(lián)系性關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，理解各個專業(yè)課程間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性;

（2）理論聯(lián)系實際，通過觀察、講解、動手實踐，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;

（3）通過校企合作課程，使學(xué)生提早接觸企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，拉近學(xué)生與制造企業(yè)間的距離，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，愛學(xué)習(xí)，善于與人交流合作，全面提升學(xué)生交流溝通的整體素質(zhì)。

2.教師教學(xué)方面：校企課程建設(shè)，主要發(fā)揮企業(yè)實際生產(chǎn)、專業(yè)知識實際應(yīng)用的特點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)校在專業(yè)知識講授中實際應(yīng)用、生產(chǎn)實例的不足。通過本校企課程的共建，在教師教學(xué)方面擬達(dá)到目標(biāo)：

（1）建立理論知識扎實的高校教師和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師互補(bǔ)的教師隊伍。在教學(xué)過程中，把具有豐富實際實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師引進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊中，形成一支由兩名本校教師和兩名企業(yè)工程人員組成的本課程教學(xué)團(tuán)隊。

（2）引進(jìn)案例化的實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的內(nèi)容中，以前使用的教材中也有些實例，但這些實例缺乏實物，如果有實物可以極大地加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。本校企合作課程在教學(xué)中，加入兩個企業(yè)在實際工程中應(yīng)用的測試案例。

（3）采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，改變以前高校課程主要在課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，把本課程的教學(xué)擴(kuò)展到企業(yè)的開發(fā)室、企業(yè)的測試車間，真正做到理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來促進(jìn)理論知識的理解和升華。

（4）增加實際案例到教學(xué)內(nèi)容中。本校企合作課程實踐內(nèi)容將編制成教學(xué)的補(bǔ)充教材，在以后的教學(xué)實踐中使用。

建立學(xué)校為主，企業(yè)為輔，校企協(xié)商一致的教學(xué)管理方法：校企合作課程在教學(xué)實際案例和實踐環(huán)節(jié)中，需要企業(yè)的合作，校企本著提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)社會，協(xié)商一致原則，采取較靈活企業(yè)授課時間和地點(diǎn)，共同較好完成本校企合作課程教學(xué)。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)械人才培養(yǎng)對策

（一）加強(qiáng)校企合作

校企合作課程主要是要利用企業(yè)生產(chǎn)實際的優(yōu)勢來彌補(bǔ)高校教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的不足。因此，在教學(xué)中采用理論與實踐結(jié)合的方法，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。比如：根據(jù)測試任務(wù)，給出測試方案，搭建測試系統(tǒng)，將理論分析的結(jié)果與實際測試結(jié)果對比，分析其差異。因此，在實踐教學(xué)中，可采用企業(yè)實際生產(chǎn)中的案例，請企業(yè)工程師進(jìn)行案例教學(xué)。除此之外，教學(xué)手段應(yīng)多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用測試技術(shù)論壇進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。在考試考核形式上采用以分析實際案例為主，知識與分析能力并重的方式，加強(qiáng)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。通過理論與實踐相結(jié)合、知識分析與產(chǎn)品觀察比較的方法，可使學(xué)生的知識與實踐相輔相成，從而提高學(xué)生的知識理解能力，加深認(rèn)識，最終服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。

（二）加快雙師隊伍建設(shè)

為切實優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)積極開展雙師隊伍建設(shè)，這樣才能促進(jìn)理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作，不斷發(fā)展新工科，更新改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，加快復(fù)合型、綜合性人才培養(yǎng)。所謂“雙師型”人才，即既具有豐富的社會經(jīng)驗還有較高的教學(xué)能力，能夠同時承擔(dān)起教師與經(jīng)驗傳授者這兩個角色[5]。同時，還可以聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人及工程技術(shù)人員通過來校開講座或做兼職教師參與我們的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，以提高課程的實務(wù)性和拓寬學(xué)生的知識面[6]。

（三）建設(shè)創(chuàng)新型綜合實驗室

為應(yīng)對實驗條件不足的缺點(diǎn)，高校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃并完善學(xué)校的實驗室資源，為機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建一個良好的實驗環(huán)境。新型綜合實驗室應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，且以全過程開放為原則，把對學(xué)生獨(dú)立思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力融入教學(xué)過程中。機(jī)械類課程教學(xué)應(yīng)該從社會需求出發(fā)，加大整改力度，不斷探索對機(jī)械類人才培養(yǎng)的方法，多建設(shè)一些綜合實驗室一類的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)設(shè)施，借助產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)模式，不斷完善學(xué)校的科研實踐平臺，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。

（四）加強(qiáng)科研與課程的融合

根據(jù)課程組教師的科研課題，鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂理論知識參與科研工作。科研課題大多與實際工程應(yīng)用緊密結(jié)合，用于解決生產(chǎn)實際問題，項目本身具有一定難度，學(xué)生在參與項目的過程中，會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，這就激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生了解科學(xué)研究的過程和方法，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識起到了積極作用[4]。

五、結(jié)語

通過對校企合作的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的測試技術(shù)課程教學(xué)方案探討，使我們深刻地認(rèn)識到只有不斷探索并有效實施教學(xué)改革才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、綜合型的適應(yīng)于社會的高素質(zhì)人才。在對課程教學(xué)方案探討中，我們認(rèn)識到教學(xué)改革是一項應(yīng)長期堅持的工作，教學(xué)改革的問題需要不斷地被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的方法需要不斷地完善，相信通過不斷探索和實施，測試技術(shù)課程教學(xué)一定可以取得理想的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]