基于職業能力本位理論的高職英語課堂重建

【摘 要】 本文以職業能力本位理論為基礎，分析了學生的學情，探討了如何針對電氣專業學生重建高職英語教學，并提出應針對崗位所需的語言能力，采取任務驅動的項目教學法，模擬真實情景開展教學。

【關鍵詞】職業能力 高職英語 項目教學法 課堂重建

一、職業能力本位教育理論概述

早在二十世紀六十年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業能力本位教育理論， 即“以能力為基礎的教育（Competency Based Education）”簡稱CBE; 職業能力本位教育理論現在仍然廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育。該理論的核心思想就是從職業崗位的需求為核心，根據畢業生的崗位，確定學生能力培養目標，再根據學生所需求的能力目標，設置課程、組織教學。職業能力本位理論打破了傳統的培養理論，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，與中國現代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、授課對象的學情分析

我院電氣自動化實用英語課程開設目的在于培養學生對實用英語的理解和應用能力，通過讓學生掌握一定的日常詞匯量，培養學生運用英語作為語言工具，進行基本溝通和交流的能力。學生的學習情況主要存在以下特點

1、學習者語言基礎較差。根據歷年的新生語言能力反饋，大一新生在聽力方面缺乏日常練習，無法聽懂慢速英語;口語方面沒有朗誦的習慣，也缺乏英語交流的有效環境，口語溝通存在困難;閱讀方面，詞匯量不足，僅能閱讀最基礎的英語文本;寫作方面，語法和句法理解存在混亂的情況，難以進行順暢的基礎寫作。

2、學習者語言興趣缺乏。進入高職的學生，尤其是工科專業的同學，對英語學習的興趣較為缺乏。進入高校，學習難度增加，學習的興趣培養愈發困難。

3、學生對于課程的實際用途不明確。有些學生認為今后的工作中不需要用到外語，由此認為不需要學習專業英語這門課程。

三、以職業能力本位理論為基礎的高職英語課堂重建

我院電氣自動化實用英語課程開設目的在于培養學生對實用英語的理解和應用能力，通過讓學生掌握一定的日常詞匯量，培養學生運用英語作為語言工具，進行基本溝通和交流的能力，奠定一定的語言基礎，為日后具有更出眾的涉外交流能力做準備。立足這一目的，筆者結合本專業學生的學習能力水平與電氣自動化專業的職業能力要求，在職業能力本位教育理論的基礎上，制定了課堂教學的開展模式，重建英語課堂。依據課程目標定位，筆者從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與崗位要求相結合。

由于電氣學生很大一部分將來要去友嘉機電集團實習，筆者對學習任務和情景進行了設計，以“新員工入職友嘉實業集團”為主題，設計了在日常工作和生活中需要涉及使用英語的不同場景。每個單元對應不同的主題，每個主題設計相應活動任務，要求學生按照任務要求，以英語為語言為載體，根據相應的情境開展活動，并完成相關任務，展示成果。

筆者以新編實用高職英語的第一單元“Greeting”為例，從聽、說、讀、寫四個層面，將主題分解為四個模塊;按照項目化學習的方式，將本單元的學習任務分解為四個小項目，每個小項目對應的某一職業崗位的需求，提供模擬的情景，再根據崗位確定學生應掌握的語言，確認學生所需求的能力目標。

筆者以第一單元“Greeting”（問候）為例，設計了一個情境：“假設同學們在友嘉實業集團工作，工作和生活的方方面面都要涉及使用英語。以下場景是我們在工作中要碰到的，請同學們想想，我們該如何完成任務？”以此情境讓學生代入學習。筆者將本單元的任務分解為以下四個任務：

Task 1： Talking ?剛入職，上司派你去接機，你在機場會見Mr. Green，請問你該如何用英語和Mr. Green開展會話，交換名片？請和你的同桌編寫一個對話，并給全班同學展示。

Task 2 Listening ?剛入職，同事們紛紛向你打招呼，自我介紹，請問你該如何介紹自己？ 請按給出的案例，寫一個簡短的自我介紹，向大家用英語介紹自己。

Task 3 ?Reading ?公司要求每位員工都要有一張自己的名片，并向周圍的人分發自己的名片。公司要求員工通過閱讀文章，了解使用名片的必要性和好處。假設你是部門主任，請向其它員工用英語講解名片的功能和用處。

Task 4 Writing ?給自己設計一張英文名片。

筆者采用“做”中“學”教學模式，主要采用任務驅動的項目教學法和案例分析教學法，以逼近真實的任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。同時，利用互聯網+教學優勢，使用“藍墨云班課”進行課前預習和課后復習，教學過程中亦借鑒“翻轉課堂”的教學理念。在每個任務之前給學生預先講解，觀看和學習案例，并將相關資料通過云班課發放，在充分鋪墊之后，再由學生完成任務，最后對學生的任務進行評價和反饋。

四、總結

筆者基于職業能力本位理論，在教學過程中，結合采用情景模擬教學法、案例分析教學法、項目教學法、角色扮演教學法，體現英語教學的實用性和趣味性，取得了良好的教學效果。

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作者簡介： 黃采蘋（1981），女，漢族，蒼南，英語教師，英語語言和文學碩士，杭州職業技術學院，浙江省 310000;研究方向：英語教學 英語翻譯