基于閱讀現狀調查的整本書構建策略研究

宋麗娟

摘 要：閱讀的目的在于培養全面發展的人才，學生的技能、情感、價值觀都可以從有效的整本書閱讀中獲得，必備的品格和關鍵的能力也可以從閱讀中積累。同時，在老師的引導下，精選閱讀書目、交流閱讀方法、適當引導，可以為學生個性化閱讀打開一扇明亮的窗子，也可以促進其核心素養的形成。

關鍵詞：整本書閱讀；核心素養；構建策略

“整本書閱讀”的概念是相對于片段閱讀而提的，整本書的價值在于它的全息性和生命整體性，片段閱讀固然是走進經典著作的捷徑，但畢竟讀不全，欣賞不透，沒有閱讀的完整性。所以我們倡導學生讀整本的書，真正走進經典著作，與書中滌蕩的智慧展開靈魂的對話。但是整本書閱讀在當下的中學語文閱讀教學體系中的地位堪憂。

不說別的，就以我國四大古典名著的閱讀狀況為例，我們《核心素養視域下整本書閱讀方法與策略研究》課題組在學校14個班中做過問卷調查。14個班共有783名學生，其中比較系統而完整地閱讀過四大名著的僅有27人，至少讀過其中一部著作的有596人；有187人從來沒有接觸過四大名著。而對于中國古典小說巔峰之作——《紅樓夢》的閱讀率僅為6.5%，全年級完整讀過《紅樓夢》的僅有51人。

一、高中生整本書閱讀缺失的原因分析

1.應試教育大量剝奪了整本書閱讀的時間

目前，雖然新課改搞得如火如荼，但很多時候，鑒于招生壓力、校際競爭壓力，及家長們盲目追求分數的影響，“應試教育”依然存在。教育的功利性使得日常的教學在很大層面上忽視了對整本書的閱讀，語文教學一味注重訓練學生解答題的技能。而現在的高中生學業負擔較重，數理化偏難，做題擠占了大量的課余時間，學生根本就沒有時間進行整本書閱讀。

2.學生對語文認識不足，導致不愿閱讀

這兩年的高考語文注重素養的考查，尤其加重了對閱讀的要求。高考的方向發生了變化，但學生并未順風而變。我們悲哀地看到，大部分學生目光短淺，依然認為整本書閱讀與高考無關，依然認為語文就是字詞句的學習與應用，他們覺得花時間學語文就是做無用功，與其讀一些和高考沒有直接關系的書籍，不如埋首題海！

3.科技發展導致閱讀碎片化

隨著科技的發展、手機的普及，學生的閱讀越來越傾向于在周末的時間向父母要來手機掃掃微信公眾號，或是點開網頁看看新聞。這固然有益，但這絕不是在閱讀。面對信息的洪流，孩子們快速地接受幾個時新的詞匯，有時候連思考都來不及，用紙筆記錄的更是少之又少。這樣的閱讀何來累土之功，何來厚積薄發？

二、高中生整本書閱讀的構建策略

在新一輪的課改中，新課標以全新的理念提及整本書閱讀。《普通高中語文課程標準（2017年版）》認為“閱讀整本書是高中階段的一種語文學習方式”“要在必修階段建構學生閱讀整本書的經驗與方法”。由此可見，新課標對于整本書閱讀已經提出了“質”的要求，而呼喚整本書閱讀的回歸，提升學生的核心素養，勢在必行。如何落實整本書閱讀，筆者提出如下建議：

1.培養閱讀習慣，有效引導

對學生來說，整本書閱讀是個艱苦的過程，很容易半途而廢，如此，培養閱讀興趣和閱讀習慣就顯得尤為重要。教師可以根據學生特點推薦他們喜歡看的書，并在閱讀教學中培養學生邊讀書邊思考或做筆記、批注的習慣，讓學生讀整本書時有發現、有思考、有收獲，漸漸培養閱讀習慣；還可以根據教學計劃和學生實際情況制訂一個具體的整本書閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目，將閱讀任務分解到每個學期，有效引導，保證閱讀任務順利完成。

2.優化閱讀教學，注重品讀

目前閱讀教學中普遍存在著“講”有余“讀”不足，“析”有余“品”不足的現象，這種教學現狀使學生深入閱讀難上加難。羅生布拉特說過：閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致時，閱讀理解的效果就更好。可見，閱讀是讀者自己用心去感悟作品豐厚的意蘊，故而在實際閱讀中，教師應優化閱讀教學，比如向學生系統介紹作者，領著學生品讀精彩章節，賞讀精彩語句，品析主題思想，為學生經典閱讀提供最實際的幫助，實現整本書閱讀的內化吸收。

3.整合教育資源，延伸拓展

教師要充分利用一切教育資源，諸如網絡、圖書館、微信公眾號等，構建有效開展整本書閱讀的平臺，推薦閱讀書籍，講解閱讀方法。筆者在學校的微信公眾號上創辦了“小小百家講壇”欄目，開設“悅讀”主題，請學生講某本書的精彩之處以及閱讀的感受和體驗等，該欄目不僅鍛煉了學生各項能力，而且提升了學生的綜合素養，也為整本書閱讀的有效開展擴大了影響。

4.構建書香校園，創設氛圍

構建書香校園，利用學校公眾號、校園網站定期推送優秀作品的選段和作品賞析，發布學生的讀后感；在教學樓走廊里張貼著名作家畫像及作品中的名言警句；利用課余時間舉行整本書閱讀的心得交流會；在年級組定期開展讀書報告會、讀后感征文比賽等活動，讓學生在濃郁的書香氛圍中愛上閱讀。

可以說，閱讀素養的培養是構建核心素養的重要基礎，是提升核心素養的突破口，教師充分發揮引領作用，努力構建“整本書閱讀”策略，帶領學生暢游在書海中，相信學生從書中汲取到的營養，會潤養他們終生！

參考文獻：

吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學現場[M].教育科學出版社，2016-10.

注：本文系2018年甘肅省十三五教育科學規劃課題《核心素養視域下整本書閱讀方法與策略研究》的階段性成果，立項號：GS[2018]GHB3525。

編輯 李燁艷