基于信息化背景下的混合式教學大學英語口語教學探索

摘要：信息化時代，大學英語口語教學面臨著不小的挑戰，本文以混合式教學為例，首先介紹了混合式教學的內涵，并根據目前大學英語口語教學存在的問題，討論了信息化背景下混合式教學在大學英語口語教學中的應用策略，希望能夠為相關的工作提供一定的參考。

關鍵詞：信息化 ? 混合式教學 ? 口語 ? 課堂

近年來，我國教育體制改革穩步推進，對于大學英語口語教學而言，信息技術的廣泛應用使得口語教學的觀念發生了變化，同時克服了傳統教學的局限性，為學生的學習提供了全新的途徑。

一、混合式教學的內涵

（一）兩個主體

混合式教學強調個體通過學習的過程獲得認知上的發展，重視發揮個體的主觀能動性。也就是說，學生在學習的過程中應該結合自身經驗，豐富對概念和知識的理解，這種情況下，學生的地位有了顯著的變化，不再是被動地接受教師的灌輸，而是變成了信息加工的主體。與此同時，教師也開始轉變角色，由知識的傳遞者轉變為學生的引導者。換言之，混合式教學模糊了教師與學生的界限，并且打破了常規的“一言堂”教學模式，提升學生主體地位的同時，實現了教師角色的轉型，讓學生成為學習的主體，而由教師主導課堂教學，真正實現了雙贏。信息化背景下，教師需要進行個性化的教學設計，創設和營造輕松的課堂環境，同時利用網絡對學生課外學習以及線上學習進行監督和管理，完成反饋和評價工作。

（二）自我實現

混合式教學尊重學生的內心世界和成長特點，將學生的思想、情感以及能力放在同等重要的位置，并且相信學生能夠通過體驗了解和掌握事物的本質，并且在學習的過程中不斷成長，深刻地認識事物的性質和意義。需要說明的是，混合式教學注重激發學生的潛能，從心理角度出發，鼓勵學生自我發展和自我實現。如果說，學生通過學習能夠認識并且發揮自身價值，那么混合式教學就是實現這一過程的最佳途徑，比如優質的教學資源、靈活的學習時間以及多樣的網絡平臺，都為學生的自主學習提供了豐富的選擇，學生可以自由選擇和安排學習內容和時間。另外，先進的教學平臺能夠將教和學有機地融合，教師可以對學生的學習情況進行統計和分析，掌握學生的特點和發展情況，同時合理制定教學計劃，而且師生可以在線互動，加強了溝通和交流，這樣不僅能夠培養學生的自學能力，同時可以激發他們的學習潛能。

（三）深度學習

與傳統的機械學習不同，混合式教學更加重視培養學生深度學習的能力，旨在讓學生充分理解基礎知識后，能夠發散思維，對知識進行引申和加工。另外，學生在接觸新知識和內容時，要敢于質疑和批判，結合自己的知識積累，進行分析和整合，從而實現融會貫通，并且能夠靈活運用，解決實際問題，達到舉一反三的效果。混合式教學包含質疑精神、創造思維以及反省意識等內容，圍繞培養學生的綜合能力展開教學活動，幫助學生更好地認識世界，同時輔助一些小組活動或者是布置一些學習任務，讓學生對知識有更深刻的理解，這樣能夠夯實學生的知識基礎，同時提高學生的思辨能力，讓學生不再一味地接受知識，而是學會分辨知識并且對它們進行歸類。更為重要的是，在深度學習的過程中，學生的創造力和想象力有了顯著的提高，這為學生步入社會提供了有利條件。

二、大學英語口語教學的現狀

（一）觀念方法落后

目前，很多大學的口語教學觀念和方法都比較落后，教師在平時的教學活動中對口語教學不夠重視，與學生沒有互動，而且只是灌輸書本的知識，或者是讓學生背一些語法和單詞，并不能鍛煉學生的表達能力，而且在考試過程中只是與學生進行簡單的對話，無法有效地啟發學生的思維，不利于學生交際能力的提高。可以說，大學英語教師采用的教學方法與應試教育的方法類似，過于注重閱讀、翻譯和寫作方面的內容，雖然一些大學開設了視聽說課程，但是學生在上機學習時，基本上都處于練習聽力的狀態，無法提高口語表達能力，而且學生自身也沒有制定科學的學習目標，缺乏口語學習的覺悟。

（二）內容環境單一

很長一段時間內，我國大學英語口語課程的安排和設置都不合理，內容單一，課時有限，加上學生水平參差不齊，教師無法有效利用課堂時間展開教學。一些教師雖然嘗試在課堂中全程使用英語，但是效果不佳，因為學生無法充分理解教學的內容，而且很容易失去興趣，進而導致教學質量下降。另外，教師過于重視一些口語表達的固定句式，并沒有結合實際情況，無法讓學生真正理解語言的內涵。口語教學離不開逼真的對話情境，教師在教學過程中卻忽略了口語交流環境的創設，使得課堂氛圍比較沉悶，學生無法敞開心扉表達自己。常見的教學情景是，教師在講臺上滔滔不絕地講述教材內容，而學生的反應極其冷淡，很少能夠與教師形成有效的互動[1]。

三、基于信息化背景下混合式教學在大學英語口語教學的具體應用

（一）拓展課堂形式

信息化背景下，大學英語的課堂形式需要不斷進行拓展，利用先進的信息技術和網絡，將傳統的課堂與虛擬的課堂相結合，實現優勢互補。比如在課堂中應用多媒體技術，讓枯燥的課堂變得生動起來，同時讓英語的學習更加實用。一方面，教師在傳統的課堂中可以組織學生進行對話，模擬真實的語言環境，讓學生大膽地表達自己，而且可以將學生進行分組，展開討論，學生在課堂上能夠更加主動地進行學習，而教師利用網絡教學平臺，以滬江英語為例，教師可以為學生布置和安排學習內容，讓學生在課下進行針對性的學習，這樣可以突破時間和空間的限制，同時有效地延長了學習的時間，并且鞏固了學習的效果。因為傳統課堂的教學時間有限，學生可能無法充分消化全部的知識，而通過課下在網絡平臺中學習，可以根據自己的不足之處，做一些針對性的練習，從而有效地提高口語水平。

（二）優化教學方法

英語教師需要根據時代的特點和社會的需求，不斷優化教學方法，采用多樣化的教學手段，全面提高學生的口語表達能力。教師可以建立班級QQ群或者是微信群，在課前向學生布置預習任務，讓學生對將要學習的內容有一個初步的印象。這一過程中如果學生有問題，可以及時與教師進行溝通，這樣可以提高預習的效果，而且減少課堂的準備時間，從而增加學生在課堂中的交流時間。教師在課堂教學中，可以使用多媒體向學生播放與教學相關的音頻和視頻，并且讓學生進行模仿和練習，逐漸糾正發音和語速的問題，規范學生的口語表達。尤其是一些發音技巧，比如詞組連讀、重音、爆破以及單詞復數等情況，需要多加注意。教師還可以在課下向學生布置作業，比如讓學生自己錄制一段口語表達的音頻或者是視頻，展示自己的興趣愛好或者是分享一些感悟想法，之后在課堂上播放，這樣能夠激發學生的學習熱情[2]。

（三）豐富學習資源

時代日新月異的發展，但是大學英語口語教學使用的教材卻比較落后，口語話題與生活的聯系不夠緊密，無法吸引學生的注意力，而通過互聯網，教師可以帥選出大量的教學資源，那么在進行混合式教學時，教師就可以集思廣益，幫助學生充分理解所學的知識，同時提高表達的能力。比如教師在網上下載與學生日常生活息息相關的英語資源，并且保證資源的真實性和時效性，比如一些時事熱點新聞或者是體育賽事，以最近的亞洲杯為例，教師可以搜集一些英文報道，并且制成PPT，讓學生在課堂上展開討論。教師還可以制作一些微課視頻，讓學生練習短對話、演講等，還可以組織學生進行角色扮演，營造濃厚的語言和文化環境。教師還可以定期向學生發送英語資源的鏈接，比如短短幾分鐘的視頻或者是音頻，讓學生利用課余時間收聽和練習。

（四）完善評價體系

教師在對學生的口語學習進行評價時，需要以學生為主體，并且根據學生的特點進行科學的評價，同時采用不斷完善評價體系，采用線上和線下相結合的評價方法，從而真實地反映學生的水平和能力。信息化背景下，學生的資源使用情況、活動的參與程度以及作業的完成質量都能夠形成準確的數據，并且在網絡平臺上以表格和曲線的形式呈現出來，便于教師提出針對性的指導和學生自我進行調整。在課堂中，教師可以讓學生進行組內互評和自評，同時根據期末考試的情況，將平時成績算作40分，期末考試算作60分，整體分析學生的水平和能力，并且與線上評價相比較，找到學生的不足之處，只有對學生進行準確和客觀的評價，才能更好地進行混合式教學工作[3]。

四、結語

綜上所述，信息化背景下，大學英語口語教學的改革勢在必行，而混合式教學能夠提高教學質量，激發學生熱情，同時科學地設計教學活動，從而形成良好的課堂氛圍，為學生口語水平的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李皓，趙倩.大學英語口語的混合式教學設計[J].科教導刊（中旬刊），2017，（11）：111-112.

[2]韓佳.大學英語口語混合式教學設計與多模態協同[J].現代交際，2018，（04）：4-5+3.

[3]曾一軒.信息化背景下混合式教學在大學英語口語教學中的應用[J].英語教師，2018，（18）：23-25.

（作者簡介：楊立梅，碩士學歷，作者單位：大連東軟信息學院，研究方向：大學英語教學。）