小學數學課堂中語言互動運用策略探討

周銀鑾

摘 要：傳統的小學數學課堂教學，主要是以數學知識的認知與運用為主體，忽視了情感互動與行為互動，因此在教學上缺乏深度，也很難調動學生學習數學課程的積極性。在小學課堂教學中，教師應該深入啟發學生運用互動式語言，讓學生進一步接近數學，從而以更高的興趣度投入數學課程學習中。文章對小學數學課堂中語言互動運用策略作具體探討。

關鍵詞：小學數學;語言互動;師生互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）15-0069-02

一、對相似知識的互動交流

小學數學教師要善于利用知識結構之間的關聯性，比如教學人教版小學數學五年級上冊，對平行四邊形的面積公式進行推導與記憶的過程中，通過語言等方式去幫助學生轉化思維，進一步理解梯形的面積公式的推導過程。而且教師還應該在小學數學課堂中進行啟發與追問，幫助學生逐漸掌握轉化思維的具體模式。此外，小學數學教師還應該讓學生進行模仿，選擇合適的時機進行類比思維、類比其他圖形轉化過程，并且推導出新的知識。

為了能夠讓學生更快地從自發的狀態轉變為自為的狀態，教師應該從知識的整體結構出發制訂更合適的教學策劃。具體而言，就是在平行四邊形的面積計算教學時，教師應該努力幫助學生逐漸掌握轉化的方法。互動語言在課堂中的運用場景如下：

師：我們在對平行四邊形的面積進行進一步計算時，大家認為這一平行四邊形的面積計算是從哪一個部分推導進行運算的？

S1：長方形的寬就是平行四邊形的高，所以通過這一方式可以推導出平行四邊形的面積計算方式。

S2：我認為平行四邊形的面積計算，可以先讓長方形轉化成為平行四邊形。

S3：我認為其實長方形的寬就是平行四邊形的高的一種，會不會長方形就是特殊的平行四邊形？

S4：我認為平行四邊形的底就是長方形的長。

S5：我覺得平行四邊形與長方形是相似或者同一個類型的圖形。

從上述的問答中可以看出平行四邊形與長方形之間的聯系，學生通過思考也能夠逐漸發現平行四邊形與長方形在運算的過程中有一定的關聯，這時候教師就可以進一步引導他們了解這種轉化思維的運用，從而把這種轉化思維融入日常教學里。

師：通過大家的討論，可以發現平行四邊形與長方形之間的聯系是非常密切的，無論是從長方形與平行四邊形的相似性，還是長方形與平行四邊形的面積計算方式之間的聯系都可以看出這兩種圖形是密不可分的，只有對長方形有一定的理解，才能夠推導出平行四邊形的面積公式。

所以教師要對學生的交流與互動進行總結，對學生提出來的討論進行進一步的升華，但是也要在學生思考的基礎上，對相關的問題進行組織，從而提高學生的思維性，也要增強教師與學生之間的互動。教師并不是給學生設定好既定的問題，無論學生所提出來的觀點正確與否，都要給予肯定與支持，從而鼓勵他們在課堂上以發散的思維解決數學學習過程中的相關問題。

二、不輕易否定學生的觀點

在互動語言運用過程中，教師要注重收放自如。小學數學教師在進行課堂互動語言的運用過程中，容易從自身的理解出發，輕易否定學生所提出來的問題，從而影響學生在回答問題和互動過程中的積極性。比如在教學人教版小學數學六年級上冊中對圓的認識的內容的過程中，出現了以下的對話場景：

師：你們在生活當中看到過什么圓形的物體嗎？如果有，請向大家列舉出你所看到的物體名稱。

S1：太陽，太陽是圓形的物體。

S2：輪胎，汽車的輪胎是圓形的物體。

S3：月餅，一些月餅的表面是一個圓形的圖形。

S4：黑洞，黑洞是圓形的物體。

師：黑洞并不是圓形的物體哦，可能它的截面是圓形的物體，輪胎也是一樣，圓形這個圖形只是存在于它的一個截面當中。

在上述的這一段對話里面可以看出教師憑借著自己對數學概念的精確理解，糾正了學生對圓形這一圖形的錯誤認知。這樣的一種語言互動在課下是沒什么問題的，但是從學生的角度去考慮這段對話，會發現學生的自尊心可能會受到一定的挫敗。由于學生對圓形的認識是從無到有的過程，不可能精確認識圓形作為一個平面圖形的所有概念，所以當其列舉出生活當中的很多圓形物體時，往往這些圖形并不一定都是符合圓形的概念標準，也有可能它的一個截面是屬于圓形，但從整體上看這個物體是屬于一個球體。但無論如何引導學生進行交流互動，都應該保護學生的自尊心，避免傷害學生的自信心。

在語言交流的過程中，更應該側重于學生的心理動態與特點，以學生的角度去考慮問題，這樣才能夠真正激發起學生的主體性。所以對圓的認識這一章節的教學，小學數學教師可以采取以下的對話模式：

師：那么在你們的日常生活過程中，圓的物體或者是看起來像圓的圖形，有哪一些？如果你了解的話可以列舉一下。

S1：比如一些星球，月球或者太陽等，它們看起來就是圓形的。

S2：在公路上不斷奔跑的汽車，它們的輪胎看起來是圓形的。

S3：比如一些農村里面的水井，是圓形的。

S4：比如黑洞，黑洞是一個洞，那么它就是圓形的。

師：剛才這些同學都說得很好，在日常生活當中，圓形是無處不在的，有一些圖形或者物體雖然并不完全是平面的圓形，但是在我們的日常生活當中看起來就像是圓形的。比如輪胎其實是一個圓柱體，但是它的一個截面是圓形的;又比如月球或者太陽，在地球上仰望這些星球的時候，我們只能看到它的一個面，圓圓的，就像一個大盤子，所以它們的一個截面也是圓形的。至于神秘的黑洞，作為一種宇宙當中的大體，它也擁有圓形的面。所以說，圓在我們的生活中是無處不在的。

在這樣的一種互動交流方式當中，教師并不直接否定學生所提出來的問題，而是站在保護學生自尊心的角度上，對學生所提出來的各種看法進行引導與分析，而且避免對黑洞等相對比較深奧的問題進行深入的探究。這樣在教學的過程當中既提高了課堂效率，同時又保護了學生的自尊心。

三、引導學生之間的語言互動

在進行教學的過程中，小學數學教師還可以進一步考慮如何運用巧妙的開放方式進行語言上的交流。在教學的過程中，教師應該恰當地運用開放交流的途徑，并且在語言交流的過程中適當導入，從而激發起學生交流的欲望與興趣。比如人教版小學數學五年級上冊中關于除數是小數的除法的教學片段如下：

師：把1塊6米長的布剪成1.2米長的一段段，那么可以剪成多少段？有多少種方法可以解決這樣的一個問題？

這樣的提問方式可以讓學生進行獨立思考，教師在課堂當中一邊進行檢查，一邊將學生比較典型性的教學資源回收上來。學生在獨立思考的過程中可能會形成下列的幾種答案：

S1：這個問題可以用除法的方式解決，用6÷1.2，同時做除法的時候，可以想乘法，用1.2×5等于6.0，所以可以剪出五段。

S2：這條布有6米長，那么6米等于60分米，1.2米長也就等于12分米，所以用60÷12也可以得出剪出五段。

S3：我覺得可以采取豎式計算的方式進行運算。（隨后這個學生演示了豎式計算的過程，計算結果為5，結果為正確。）

S4：我也覺得可以采取豎式計算的方式進行運算。（隨后這個學生演示了豎式計算的過程，計算結果為0.5，結果為錯誤。）

師：好的，同學們，你們都提出了各自解決問題的方法，那么請大家看一下上面的這些計算過程，哪些是對的，哪些是不對的？為什么？

教師通過分小組討論的方式，讓學生進行語言上的互動，并鼓勵學生圍繞問題進行交流和思考。

S1：我覺得我用的是商不變的性質，解決這個問題也就是要做除法、想乘法，以此來把這個答案算出來。所以如果是運用豎式計算，容易出現錯誤，豎式計算結果為0.5的，是錯誤的答案。

S2：我也認為這個問題應該采用商不變的性質進行解決，把布剪成幾段，肯定是整數段，所以不可能是有小數點的答案，因此豎式計算為0.5的同學應該是解答錯誤的。

S3：那么為什么你們是擴大了五倍或者十倍，而不是兩倍或者三倍呢？

S4：如果擴大兩倍的話，那么把這一個數目擴大了之后，除數還是小數。而如果擴大五倍或者十倍的話，那么除數部分的小數就可以轉變成為整數。

學生之間通過互相評價，能夠進一步促進與教師之間的互動與交流，從而讓課堂的教學更加富有思維碰撞的特點。所以教師不要直接把答案講出來，也不要去否定學生解答的錯誤答案，而是讓學生對錯誤的答案進行點評。通過同學之間的互相點評，解答錯誤的學生能夠明白自己究竟錯在哪里，而其他的學生也可以避免相同的錯誤，從而提高在學習小學數學知識方面的興趣。

四、結語

在小學數學課堂教學中，教師要避免課堂教學的枯燥性，就應該注重學生之間的語言交流。通過增強教師與學生的語言交流，增強學生之間的語言交流，讓教學能夠更進一步貼合學生的興趣，結合特定的數學知識，采取更好的語言交流場景，有助于提高小學數學課堂的教學效率。

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