小學數學課堂導入策略研究

歐婷婷

摘要：導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三至五分鐘不等）與新課內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態;教學是沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同，因此課堂導入方法要是多種多樣的，要根據實際選取不同的導入方法。

關鍵詞：小學數學;導入方法;激發興趣

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0177-02

隨著課程改革深入的發展，新的數學課程理念、新的數學教材、新的數學課程評價觀，強烈地沖擊著現有的教師教育體系，對廣大數學教師提出了新的更高要求。它要求數學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。高效的發揮課堂學習的時間，合理地設計課堂教學，使學生在有限的時間里學到更有價值的、更適用的數學知識。課堂教學的第一個環節就是課堂導入。目前，小學數學課堂導入卻存在著許多不合理的現象，例如：許多教師怕浪費時間不重視“課堂導入”;有些教師雖然重視“課堂導入”，但是方法單一且呆板;還有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事與愿違”。針對這些現象我們展開研究，促進我們的課堂教學，提高教學效率。

1.溫故知新導入法

通過溫習舊知識來進行課前導入是一種最常見的導入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。通過這種方法，不但起到了復習舊知識的目的，同時還很好地為新知識的講授打下了基礎。尤其是像數學這樣的學科，數學是一門結構嚴密、邏輯性很強的學科，其中很多的知識都是一環套著一環，其中任何一個環節出了問題，都有可能會影響學生對于新知識的掌握。例如：在學習“三角形分類”這部分知識時，教師就可以通過之前學習過的關于“角的分類”的內容引入新課，首先教師可以讓學生回憶一下之前學習過的角度分類有哪些，這時候學生就會開始思考并回答以前學過的角的分類有“直角、銳角、平角和周角。接著教師再讓學生闡述依據是什么，在這樣層層的復習和引導下，學生逐漸把角的分類與三角形的分類聯系到了一起，進而不知不覺的進入到新課的學習中來。

2.實物演示導入法

小學階段的學生在思維方式的特點主要表現為以形象思維為主，一些實實在在的能夠看得見摸得著的東西最易于為學生所理解和接受，然而，有些數學知識往往又比較抽象，這樣就使得以形象思維為主的小學生在理解上出現了困難。而這時候，如果教師能夠適當地用一些實物來進行教學，就更有利于學生對于知識的理解和消化，例如我在講解到長方體與正方體知識這部分內容時由于立方體是一個略帶抽象性的知識，為了盡可能地把知識表現的具體化，我在上課之前就拿出了很多長方體和正方體的實物，讓學生觀察這些具體的實物，然后根據自己所觀察到的現象總結長方體和正方體的相同之處和不同之處。這樣在導入階段，就已經讓學生初步地掌握了本節課程的精髓部分，接著教師在接下來的教學活動中就會顯得很輕松。

3.聯系生活實際進行導入

數學學科是一門應用性很強的學科，換句話說，數學知識在我們周圍的實際生活中比比皆是。我們就可以利用數學這一優勢，從實際生活入手來導入新課。例如，教學百分數的知識時，為了讓學生切身體會到百分數的意義，我在上課之前收集了很多的食品包裝袋，在這些食品包裝袋上，都有食物成分的說明，而其中很多都是用百分數來表示的，我讓學生認真觀察這些包裝袋上的信息，然后給學生解釋這些信息中百分數的含義，這時候，學生在理解這些百分數的時候就會有實物作為參照，這樣學生就更容易理解所學的知識了。同時，通過實際生活作為導入的切入點，也可以使學生切身體會到數學知識在我們日常生活中的重要作用，從而進一步激發學生學習數學的興趣。

4.設疑導入法

小學階段的學生有一個很重要的心理特點就是好奇心重，很多學生遇到不懂的問題總是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理學中也被認定為重要的內驅力。換句話說，如果學生對于數學問題持有強烈的好奇心，就會激發他們去學習、思考和探究，這樣，在積極的學習態度下，教師在開展教學工作的時候就會事半功倍。因此，在運用課前導入技巧的時候，精心設疑就成為了一個不錯的導入方式。例如，我在講到方程的知識時，首先給學生提了一個問題：四箱蘋果比四箱梨少二十四千克，平均每箱梨子重二十千克，問每箱蘋果重多少千克？很多學生一看到這個題目都表示會做，并且拿起筆開始算了起來。過了一會兒，有一部分同學就把答案算出來了。接著我又問：“大家覺得這個題目難做嗎？”很多同學表示有一定難度。這時，我對學生說：“今天我要教給大家一種既簡單又快捷的方法來做這個題目，一旦你們學會了這個方法，做題的速度比現在快一倍”一聽到這里，很多學生立刻睜大的眼睛，表現出極大的好奇心。這樣我再開始“方程知識”的講授。學生就會表現得興致勃勃。

5.游戲導入法

愛玩是孩子的天性，教師在進行課前導入的時候如果能夠利用游戲對于孩子的吸引力來進行導入工作，這樣很容易就達到激發學生學習興趣的目的了。例如我在教學生如何利用字母表示數字的時候，就讓大家做了一個小游戲。我們以小組為單位，從小組的第一個同學開始說起：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水。學生邊說，我一邊就把數字寫下來。接著我又提問：“N只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛幾條腿呢？”一聽到這個問題，很多學生就愣住了，接著我就順勢引出了今天的新課——“用字母表示數字”通過這樣的游戲的方式，學生就能夠在相對輕松快樂的氛圍下進行學習，這樣也有利于學生學習效率的提高，以及創新思維的培養。

總之，關于數學課中的課前導入方法還有很多，教師在日常的教學過程中應努力開發各種資源來豐富課前導入的技巧，只要能夠激發學生學習興趣，順利地引出新課，就是成功的導入。要知道，課前導入不僅僅是一個重要的教學環節，同時它也是教學能力的體現。教師一定要在日常的教學過程中重視導入技巧的使用，努力在數學課堂教學中發揮課前導入的魅力，把數學課上得生動有趣、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]?魯彬.《注重主體性教學的一個案例》，2002年1、2期.

[2]?張英伯，曹一鳴.《數學教學論》北京師范大學出版社第108頁.[3]?梅里爾.哈明《教學的革命》宇航出版社.