運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

曾建群

摘 要：微課程指的是利用建構主義形成的線上學習或者是以移動教學為目的制作的教學內容。翻轉課堂則是側重于學生一面，以學生為主體的學習方式。新課改和信息技術的發展，教學模式也一起改革更新。這種新型教學模式適應了社會的發展，并且成效明顯。探究小學數學教學中這種模式實施的有效性策略。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；微課程

素質教育的推行和新課改的深入，各種新型的教學模式應運而生，尤其是微課程“翻轉課堂”教學模式相當符合新課程理念，充分發揮和挖掘學生自主探究、合作學習能力，形成學習和創新思維能力，從而在教學實效性上有所提升。

一、尊重學生主體地位

小學數學教師利用微課程“翻轉課堂”的教學方式應該是視頻傳遞展開教學活動。這種教學方式比較先進，需要教師以學生為課堂教學的主體，側重于激發學生的學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，打破傳統數學教學模式的局限性。通過這樣的方式，小學生的數學綜合素質能夠得到提升，而教學的實效性也能夠得到提升。

比如北師大版小學數學教材五年級上冊“倍數和因數”教學中，教師可以先讓學生自主學習相關知識。第一步就是引導學生觀看教學視頻，共同完成預習工作，認真地分析知識中的疑問，帶動學生自主思考。其次，在課堂教學中教師應該讓學生發言提出自己的疑問，而后利用微課程的視頻幫助給學生講解解惑。一堂課結束之后，教師還應該要求學生以小組的形式相互探討視頻內容，并且根據倍數和因數的知識進行總結，提升整個課程的學習效率，讓小學生在翻轉課堂中快樂學習，從而掌握學習方法，提升教學效率。

微課程“翻轉課堂”的教學方式，幫助學生自主學習，充分發揮學生學習主體地位，加上小組合作模式，在教學中提升學生的學習能力，又能夠提升課堂教學的實效性。

二、加大課堂互動頻率

利用微課程“翻轉課堂”教學模式，小學數學教師應該不斷提升課堂教學的互動性，增加學生學習數學的學習效果。在課堂教學中，教師應該根據教學目標整體把握數學基礎知識教學，引導學生學習數學，并且為學生講解各式各樣的重點數學知識，避免數學教學時間被壓縮，提升學生自主交流和探究能力，尤其是要重視學生在課堂上的學習習慣，把握正確的學習方式。

比如北師大版小學數學教材五年級上冊“2、5的倍數的特征”教學，在知識點基礎概念教學上，教師可以利用微視頻播放相關的引入內容，通過觀看視頻給學生傳遞信息，而學生被分成小組，在視頻觀看過后小組內進行相關問題的探討，學生之間彼此交流互動，在此發揮學生自主探究能力，在思考過后將自己的觀點和小組其他成員相互交流，各自發表自己的想法，探討統一的結論，這樣有利于小學數學教學質量的提升。

問題—互動的教學模式也是一種新型數學教學方式，而在利用微課程“翻轉課堂”教學模式的時候也可以融合進這種方式，利用微視頻提出問題，而學生通過不斷互動交流，自主探究找尋答案解決問題，有利于學生數學能力的提升。

三、提升課上教學效率

想要微課程“翻轉課堂”的教學方式很好地展開數學教學工作，那么教師在課堂教學中應該結合學生的實際學習特點，還有學生的差異性，重點培養學生的自主學習能力，為學生在課堂教學中創設有趣的教學情境，開展多樣教學活動，如游戲。在教學活動中激發學生學習興趣，既有利于提升數學教學質量，又有助于學生形成自主學習的能力。

比如北師大版小學數學教材五年級上冊“摸球游戲”教學，這是第六單元可能性的大小的第一課，教師在講解過程中注意幫助學生為轉抽象具體，可以為小學生播放一些和教學內容相關的微視頻，根據這種學生有興趣的信息傳遞方式讓學生直觀地觀看可能性大小的判斷，初步認識，而后以摸球游戲的方式給學生發放學具直觀感受：不同顏色的球以及不透明的抽獎盒，讓學生自己體驗一下這個游戲，在游戲中感受一下可能性。這樣的教學安排能夠激發學生的學習興趣，提高數學教學質量。

數學課程教學的質量和效率需要依靠微課程“翻轉課堂”的教學方式的大力幫忙，教師在課堂上通過多種教學活動的設置以及微視頻的引入教學，充分調動學生自主學習能力的養成，深化提升數學知識教學的質量。

總之，微課程“翻轉課堂”教學模式適應數學教學需求，聯系信息技術的發展運用，能夠改變傳統的教學方式。整個教學過程中，以自主學習的形式充分調動學生學習積極性，能夠幫助學生提升數學思維能力，養成良好的數學學習習慣，進而實現數學綜合素養的提升。

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編輯 劉瑞彬