培智低年級(jí)生活語(yǔ)文課程藏漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

道吉吉

摘 要：培智學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式和適應(yīng)能力方面有別于其他學(xué)生，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于其地理環(huán)境、教育條件、師資力量等原因?qū)е屡嘀菍W(xué)生不能很好地接受語(yǔ)言方面的教育。為落實(shí)國(guó)家民族融合和民族語(yǔ)言政策，少數(shù)民族培智學(xué)生不僅要掌握本民族語(yǔ)言，還要能夠?qū)h語(yǔ)進(jìn)行熟悉了解。基于此，從藏語(yǔ)地區(qū)培智低年級(jí)生活語(yǔ)文課程的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，探討其有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：培智低年級(jí)；生活語(yǔ)文課程；雙語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)文課程與實(shí)際生活緊密相關(guān)，陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，對(duì)培智低年級(jí)的學(xué)生來說更是如此，只有通過生活化的方式讓培智學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)漢字，在雙語(yǔ)教學(xué)中完善自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能讓培智學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、培智低年級(jí)生活語(yǔ)文的意義

生活語(yǔ)文是培智教育的重要工具，逐漸培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活和自食其力的能力，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生活語(yǔ)文課程通過生活化的方式對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教育，在培智學(xué)生的心理適應(yīng)度方面縮短距離。生活語(yǔ)文方面與信息技術(shù)、兒歌、音樂、游戲等結(jié)合較為緊密，可以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為容易取得良好的教學(xué)效果。

二、培智低年級(jí)生活語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

（一）積極鼓勵(lì)培智學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。培智低年級(jí)學(xué)生在思維想象方面可能存在一定的欠缺，教師可以進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生用最熟悉、最觸手可及的方式接受語(yǔ)言教育。比如，在看圖說話的課程中，教師可以以布達(dá)拉宮的建筑為例，讓學(xué)生和教師領(lǐng)讀布達(dá)拉宮的藏語(yǔ)表達(dá)形式，熟悉后再讓學(xué)生動(dòng)手繪畫布達(dá)拉宮的外形結(jié)構(gòu)圖，在這一過程中學(xué)生以漢語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)述。再以《丑小鴨找媽媽》一文為例，教師要充分發(fā)揮培智學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間用藏語(yǔ)進(jìn)行充分交流，“丑小鴨找不到媽媽了，它是不是很傷心？我們應(yīng)該怎樣幫助它呢？”讓學(xué)生以丑小鴨的身份進(jìn)行情景再現(xiàn)，扮演語(yǔ)文課程里的角色、情景。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們積極參與。在分享的時(shí)候教師要求學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，此時(shí)教師要留心觀察，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，在幫助學(xué)生順利完成表達(dá)的同時(shí)，維護(hù)他們的自信心。

（二）借助新媒體教學(xué)增加教學(xué)活動(dòng)的直觀性。新媒體教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)方式多元化、教學(xué)效果有效化的重要手段。多媒體技術(shù)可以把生活中的畫面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能很好地吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，還可以把抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，也正好符合培智學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在兒童比較喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》中均是用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的，教師可以在課堂中引入帶有漢語(yǔ)字幕、藏語(yǔ)發(fā)音的動(dòng)畫片，特別是動(dòng)畫片中對(duì)森林環(huán)境的描述，給學(xué)生帶來美的感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒，比如森林的早上，太陽(yáng)公公樂呵呵從東方升起，陽(yáng)光透過森林照向大地，熊大熊二和森林的小伙伴們一同游戲。教師可以讓學(xué)生模仿影片中的發(fā)音內(nèi)容、游戲種類、美好環(huán)境等進(jìn)行練習(xí)。此外，教師可以根據(jù)影片中的游戲進(jìn)行課堂活動(dòng)，畢竟游戲是培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳伙伴，比如“拼詞”和“拼句”游戲，先由學(xué)生逐一上臺(tái)進(jìn)行拼詞拼句，當(dāng)大部分學(xué)生都能正確讀出后，再安排接龍游戲，為大家營(yíng)造積極、輕松的氛圍，當(dāng)然在這一過程中教師可以一個(gè)藏語(yǔ)、一個(gè)漢語(yǔ)進(jìn)行接龍，既能提升學(xué)生的字詞拼讀能力，又能提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）借用語(yǔ)文教學(xué)中涉及的實(shí)物進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。最熟悉的事物往往最具親近感，特別是少數(shù)民族地區(qū)的培智學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)不熟悉，需要借助少數(shù)民族地區(qū)熟悉的環(huán)境、事物來提升自身的漢語(yǔ)水平，而實(shí)物接觸是最直接、最有效的方式。生活語(yǔ)文最開始就是從生活中的物品、場(chǎng)景出發(fā)的。一方面，教師可以鼓勵(lì)培智學(xué)生的家長(zhǎng)積極共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來，比如在學(xué)習(xí)親人稱呼發(fā)音時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)，讓學(xué)生面對(duì)自己的親人進(jìn)行藏語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中是如何表達(dá)的。在課堂中學(xué)會(huì)以后，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中潛移默化地影響培智學(xué)生的發(fā)音。另一方面，教師可以將物品運(yùn)用到課堂之上，比如凳子、黑板、桌子、鉛筆、文具等，讓學(xué)生對(duì)周圍的事物會(huì)“說話”，讓學(xué)生以身邊事物為教材，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的培智學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，需要以當(dāng)?shù)貙?shí)際生活為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)基礎(chǔ)，圍繞培智學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以親切化、生活化、直觀化的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用、家長(zhǎng)的幫助作用，從而逐步培養(yǎng)培智學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]群諾，次仁白珍，拉姆.西藏農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育藏漢雙語(yǔ)教學(xué)資源共享模式研究[J].西藏研究，2017（3）：146-151.

[2]扎西吉.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)課堂中的方法初探[J].文學(xué)教育（上），2017（12）：90.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB4011）課題階段性成果。

編輯 張佳琪