培智低年級生活語文課程藏漢雙語教學實證研究

道吉吉

摘 要：培智學生在認知能力、思維方式和適應能力方面有別于其他學生，特別是少數民族地區，由于其地理環境、教育條件、師資力量等原因導致培智學生不能很好地接受語言方面的教育。為落實國家民族融合和民族語言政策，少數民族培智學生不僅要掌握本民族語言，還要能夠對漢語進行熟悉了解。基于此，從藏語地區培智低年級生活語文課程的藏漢雙語教學出發，探討其有效的教學方法。

關鍵詞：培智低年級；生活語文課程；雙語教學

語文課程與實際生活緊密相關，陶行知先生曾經說過“生活即教育”，對培智低年級的學生來說更是如此，只有通過生活化的方式讓培智學生在生活中認識漢字，在雙語教學中完善自身的語言結構，才能讓培智學生在生活中快樂地學習語文。

一、培智低年級生活語文的意義

生活語文是培智教育的重要工具，逐漸培養學生面向社會、適應社會生活和自食其力的能力，為他們融入社會、終身發展奠定基礎。生活語文課程通過生活化的方式對培智學生進行教育，在培智學生的心理適應度方面縮短距離。生活語文方面與信息技術、兒歌、音樂、游戲等結合較為緊密，可以激發培智學生的學習興趣，較為容易取得良好的教學效果。

二、培智低年級生活語文雙語教學的有效途徑

（一）積極鼓勵培智學生動手操作進行雙語教學。培智低年級學生在思維想象方面可能存在一定的欠缺，教師可以進行動手操作活動讓學生用最熟悉、最觸手可及的方式接受語言教育。比如，在看圖說話的課程中，教師可以以布達拉宮的建筑為例，讓學生和教師領讀布達拉宮的藏語表達形式，熟悉后再讓學生動手繪畫布達拉宮的外形結構圖，在這一過程中學生以漢語表達方式進行復述。再以《丑小鴨找媽媽》一文為例，教師要充分發揮培智學生的積極性，讓學生之間用藏語進行充分交流，“丑小鴨找不到媽媽了，它是不是很傷心？我們應該怎樣幫助它呢？”讓學生以丑小鴨的身份進行情景再現，扮演語文課程里的角色、情景。教師可以將學生進行分組，鼓勵他們積極參與。在分享的時候教師要求學生運用漢語進行交流，此時教師要留心觀察，及時幫助學生補充不會運用漢語表達的詞語、語句，在幫助學生順利完成表達的同時，維護他們的自信心。

（二）借助新媒體教學增加教學活動的直觀性。新媒體教學是促進教學方式多元化、教學效果有效化的重要手段。多媒體技術可以把生活中的畫面形象地呈現在學生面前，不僅能很好地吸引低年級學生的注意力，還可以把抽象枯燥的知識轉化為形象生動的畫面，也正好符合培智學生的實際情況。比如，在兒童比較喜歡的動畫片《熊出沒》中均是用漢語進行表達的，教師可以在課堂中引入帶有漢語字幕、藏語發音的動畫片，特別是動畫片中對森林環境的描述，給學生帶來美的感受，激發學生內心的積極情緒，比如森林的早上，太陽公公樂呵呵從東方升起，陽光透過森林照向大地，熊大熊二和森林的小伙伴們一同游戲。教師可以讓學生模仿影片中的發音內容、游戲種類、美好環境等進行練習。此外，教師可以根據影片中的游戲進行課堂活動，畢竟游戲是培智學生學習語文的最佳伙伴，比如“拼詞”和“拼句”游戲，先由學生逐一上臺進行拼詞拼句，當大部分學生都能正確讀出后，再安排接龍游戲，為大家營造積極、輕松的氛圍，當然在這一過程中教師可以一個藏語、一個漢語進行接龍，既能提升學生的字詞拼讀能力，又能提高雙語教學水平。

（三）借用語文教學中涉及的實物進行雙語教學。最熟悉的事物往往最具親近感，特別是少數民族地區的培智學生，對于漢語環境中的語言表達不熟悉，需要借助少數民族地區熟悉的環境、事物來提升自身的漢語水平，而實物接觸是最直接、最有效的方式。生活語文最開始就是從生活中的物品、場景出發的。一方面，教師可以鼓勵培智學生的家長積極共同參與到教學活動中來，比如在學習親人稱呼發音時，教師可以邀請家長到場，讓學生面對自己的親人進行藏語學習，然后引導學生學習漢語中是如何表達的。在課堂中學會以后，教師還可以引導家長在日常生活中潛移默化地影響培智學生的發音。另一方面，教師可以將物品運用到課堂之上，比如凳子、黑板、桌子、鉛筆、文具等，讓學生對周圍的事物會“說話”，讓學生以身邊事物為教材，豐富自己的語言表達能力。

三、結語

少數民族地區的培智學生的雙語教學，需要以當地實際生活為教學出發點和教學基礎，圍繞培智學生的實際特點，以親切化、生活化、直觀化的方式，充分發揮學生的主體地位和教師的引領作用、家長的幫助作用，從而逐步培養培智學生的語言表達能力。

參考文獻：

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[2]扎西吉.藏漢雙語教學在漢語課堂中的方法初探[J].文學教育（上），2017（12）：90.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB4011）課題階段性成果。

編輯 張佳琪