鄉村振興背景下農林應用型本科院校校內生產性實訓基地的建設

趙維峰 張艷芳 王飛

摘要? ? 校內生產性實訓基地建設是農林應用型本科院校開展產教融合、校企合作、“教、學、做”一體的實訓實踐設施建設的重要內容之一。本文以云南農業大學熱帶作物學院康平現代熱帶教學科研基地為例，介紹了基地的基本情況、功能規劃與運行模式以及取得的成效。

關鍵詞? ? 鄉村振興;應用型本科;生產性實訓基地;云南農業大學

中圖分類號? ? G712? ? ? ? 文獻標識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）01-0255-02

Abstract? ? The construction of the production training base is one of the important contents of the agricultural and forestry application-oriented undergraduate colleges to carry out the integration of production and education，school-enterprise cooperation，and “teaching，learning，doing”.This paper took Kangping modern tropical teaching and research base of tropical crops college of Yunnan Agricultural University as an example to introduce the basic situation，function planning and operation mode of the base，and the effects achieved.

Key words? ? rural revitalization;application-oriented undergraduate colleges;productive training base;Yunnan Agricultural University

黨的十九大提出了堅持農業農村優先發展，實施鄉村振興戰略，強調了農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重。2018年中央一號文件頒布了《關于實施鄉村振興戰略的意見》。2018年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中再次強調大力實施鄉村振興戰略[1]。

農林應用型本科院校應充分發揮自身優勢，助力鄉村振興戰略，自覺擔負起歷史使命與責任。農林類應用型本科院校助推鄉村振興戰略的實施，既是當代大學的本質屬性，也是自身辦學特色和優勢、學科布局的必然。農林類應用型本科院校學生多數來自農村，“有鄉情、有鄉愁、有想法、有干勁、有活力”，通過4年的大學生涯完全可以歷練成為農業高素質技能型人才，成為實施鄉村振興戰略工作隊伍的中堅力量[2]。農林類應用型本科院校應發揮人才培養、科技研究、社會服務和文化傳承優勢，緊抓機遇，與鄉村振興戰略對接，與精準扶貧計劃對接，與社會經濟發展對路，為鄉村振興戰略提供人才和智力支持，培養一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍[3-4]。

1? ? 實訓基地建設的必要性

教育部（教發〔2015〕年7號教育部）指出，要按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。因此，在農林類應用型本科高校培養人才的過程中，高質量的實踐教學體系建設起著至關重要的作用[5]。

作為實踐教學體系之一的高校校內生產性實訓基地，有別于校內的一般實訓室和校外的實訓基地，是介于兩者之間的一種人才培養空間。

1.1? ? 是實現教學改革的必然要求

應用型本科院校培養的是“理論基礎強、實踐能力強、應用性強”，具有一定創新意識，能夠服務地方經濟和社會發展的應用型人才。校內實訓基地是培養并提高實踐能力和應用能力的重要平臺。學生只有通過校內實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能標準，才能為頂崗實習、工作崗位和可持續發展奠定基礎。

1.2? ? 是培養高技能人才的關鍵環節

校內實訓基地可以為學生提供不同層次實踐項目的真實環境，學生完成一定的生產任務后，實踐的成果可見、產品可試、農產品可食，將極大地增強學生的學習興趣。同時，在完成生產任務過程中能有效樹立學生的敬業精神，強化學生的責任意識，提高學生的職業素養，使學生的農業生產技能和其他綜合能力得到提高，將能夠充分實現應用型本科院校學生培養目標。

1.3? ? 是培養雙師型師資的重要途徑

校內實訓基地的建設與管理離不開專業教師的參與。教師在基地定位、功能劃分、設施配備、方案制定、教學科研項目的實施參與中可提高自身的素質與技能水平。基地一般都會聘請行業專家進行現場指導，教師可獲得深入交流學習的機會，知識面和眼界將會得到提高。

1.4? ? 是增強教育與社會融合和提高社會服務能力的必要手段

校內實訓基地建設是應用型本科院校改善辦學條件、彰顯辦學特色的建設重點，是增強教育與社會融合的手段之一，同時也是科普、文化傳承、技能培訓、現代技術示范、校企政研合作的平臺。

2? ? 基地建設現狀

2.1? ? 基地概況

云南農業大學熱帶作物學院康平現代熱帶教學科研基地位于云南省普洱市江城縣康平鎮，位于東經101°28′28″、北緯 22′33′56″，海拔1 100～1 200 m，土壤為紅壤和赤紅壤。屬低緯山區季風亞熱帶濕潤氣候區，適宜熱帶作物生產。2014年10月始建，總面積58.7 hm2，目前建設開發面積約28 hm2。

2.2? ? 管理體系

基地的日常管理實行由上到下逐層管理制度。由學院院長與行業專家共同組成的基地管理小組對基地進行統一規劃與部署，學院分管副院長、基地主任、基地管理人員逐層負責管理，基地一線管理工人進行日常維護與管理。

3? ? 功能區規劃及運行

基地以服務熱帶作物學院教學科研、帶動當地農業發展并促進鄉村振興為宗旨，通過種質資源收集保護與開發利用，農作物的試驗、生產、示范，農業生產技術的觀摩、培訓、實踐等具體措施，建設了集教學、科研、生產示范、創業孵化、科普、旅游觀光于一體的現代熱帶農業教學科研基地。

3.1? ? 教學功能規劃區及運行

教學功能規劃區主要是為學院各專業學生提供專業認知、課程實踐實習、專業綜合實踐、跟崗頂崗實習服務。本規劃區收集植物種質資源約70個種類、120個品種，主要涉及熱帶經濟作物（橡膠、咖啡、茶葉、辣木等）、熱帶水果（芒果、香蕉、西番蓮、菠蘿等）、藥用植物（黃精、白芨、龍血樹、杭白菊等）以及特色蔬菜（刺五加、刺包菜）等。學生的各類實習實踐活動與各類植物的不同生育階段、季節時令聯系起來，每個學期由相關專業的負責人與教師共同制定實習實踐計劃方案，再由相關教師與常駐基地的一線管理工人依據實習實踐方案共同帶領并指導學生進行相應的栽培管理。

生產過程中所需要農資經費，前期主要來源于學生各類實習實踐活動經費，后期則由逐漸投產收獲農作物經濟收益與學生活動經費共同承擔。

3.2? ? 科研功能規劃區及運行

一是科研功能規劃區主要為教師的各類科研項目的試驗、示范工作服務。科研項目包括教師申請承擔的縱向科研項目試驗區，與企業合作的橫向科研項目試驗區，以及學生申請承擔的創新創業項目試驗區和實踐技能提升項目試驗區。二是各相關教師根據科研項目任務的需要，定期帶領并指導項目組成員進行試驗地及試驗材料相應的管理。每位承擔創新創業項目及實踐技能提升項目的學生也同樣與項目組成員一起定期對試驗材料進行管理。三是在農業科研項目進行過程中，通過解決試驗過程中出現的問題，教師與學生不斷探索科技前沿知識，深化基礎理論知識，同時突破農業企業發展瓶頸，為企業提供技術支持。四是該區域運行管理經費主要來源于各級各類科研項目經費及企業贊助經費。

3.3? ? 社會服務功能規劃區及運行

一是社會服務功能規劃區主要為當地“三農”服務，兼顧其他社會需求。本區規劃有現代熱帶農業標準化生產示范推廣區、熱帶作物新品種繁育推廣區、農業職業技能鑒定區、農村干部技能培訓區、青少年農業知識科普示范區。二是在農業行業專家的指導下，教師定期帶領學生依據標準化生產規范對社會服務功能區的農作物進行關鍵環節管理，日常管理則由基地工人負責。其中，農業職業技能鑒定區、農村干部技能培訓區由受訓人員在教師的指導下與基地工人共同管理。三是教育部提升專業服務產業能力項目、云南省示范性實訓基地建設點、云南省特色專業建設點、云南省專業實習實訓教學基地建設項目、云南省產教融合示范點項目等各類各級農業項目資金的支持基本滿足了社會服務功能規劃區的日常經費需求，農作物收益作為補充經費，有效保證了社會服務功能規劃區的良好運行。

3.4? ? 大學生自主創業孵化功能規劃區及運行

大學生自主創業孵化功能區在高校創新創業教育政策的引領下，有效保障了在校大學生擁有自主創業的實踐場地。大學生自主創業項目主要由其團隊成員進行日常管理，其日常所需經費由團隊自行通過多渠道解決，以收獲農產品自銷收入為主。

3.5? ? 旅游觀光功能規劃區

旅游觀光功能規劃區積極響應云南省全力打造旅游行業的政策要求，將基地的教學功能規劃區、科研功能規劃區、社會服務功能規劃區、大學生自主創業孵化功能規劃區全面免費開放，供社會各界人士親臨觀光、觀摩。

4? ? 成效

4.1? ? 實現了培養農業高素質技能型人才的目的

基地的功能規劃區從培養學生核心能力出發，進行了矩陣分解，開展了內容多樣的技能訓練項目，強化了學生的農業生產標準意識、質量意識和安全意識等，提高了學生的生活能力、實踐能力、獨立思考能力、職業能力、崗位能力、創造能力、就業能力和創業能力，塑造和培養了學生的團隊精神、愛農情懷，為實施鄉村振興戰略儲備了優秀人才。

4.2? ? 起到了職業培訓與技能鑒定的作用

基地的農業職業技能鑒定規劃區擁有豐富的農業教學資源、農業行業人才、農業技術優勢，不僅為學生的農業職業技能訓練與資格證書認證接軌提供了條件，還為區域內的從業人員提供了職業技能培訓場所，并為其進行了技能鑒定和資格認證。

4.3? ? 實現了農業資源共享

基地全區對社會各界實行免費開放，基地與企業聯手共同研究、探索、解決農業發展存在的問題，充分體現了基地農業資源、行業人才、農業技術與社會共享的特征，有效促進了當地農業經濟的發展以及鄉村振興戰略的實施。

5? ? 參考文獻

[1] 韓長賦.大力實施鄉村振興戰略[J].中國農技推廣，2017，33（12）：69-71.

[2] 胡永萬.為推進鄉村振興提供有力的人才支撐[J].農村工作通訊，2017（24）：27-30.

[3] 王巨光.鄉村振興背景下的高層次應用型鄉村建設人才培養芻議：中國鄉村建設學院育才經驗對高層次應用型鄉村建設人才培養的啟示[J].廣西教育學院學報，2017（6）：121-126.

[4] 張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程 培養應用型卓越農林人才[J].高等農業教育，2013（7）：3-6.

[5] 楊潔.高校校內生產性實習實訓基地建設實踐模式研究[J].遼寧科技學院學報，2018，20（1）：44-45.