學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略

于環

摘 要：化學是初中教育必不可少的一部分，化學學科的核心素養是指學生具備良好的化學意識、化學運用使用能力以及運用化學知識解決實際問題的能力。教師在初中化學教學中要打破傳統觀念的束縛，明確新課改的本質要求，在學科核心素養的導向下設計高效的課堂教學方案，讓學生在學習理論知識的同時逐步完善自身核心素養，幫助他們在之后的化學學習生活中更加順利。結合初中化學教學現狀，探究如何在學科核心素養導向下開展課堂教學。

關鍵詞：初中化學;學科核心素養;課堂教學;興趣培養

隨著教育改革在初中階段的逐步推進，對化學教學也提出了區別于以往的要求，教師不能將眼光局限在理論知識講述上，更重要的是從學科核心素養出發，設計針對性較強的課堂教學方案，為學生化學核心素養培養提供不竭動力。課堂作為化學教學的主要陣地，也是學生獲取化學知識、完善化學綜合能力的重要平臺，因此，教師要投入時間和精力挖掘傳統課堂教學模式中的不足之處，在堅持學科核心素養導向的基礎上對課堂教學形式作出適當優化創新，引導學生融入化學課堂，高效完成一系列化學探究任務，全面完善學生化學核心素養。

一、緊跟時代步伐，形成新型課堂教學理念

現代教育受到應試制度影響，學生都執著于大量知識的獲取，目的是充實自身知識儲備，在考試中取得較為理想的成績，教師也過分關注理論內容的灌輸，忽視了學生核心素養的培養。這一傳統觀念對初中化學課堂教學帶來了很多負面影響，教師長時間使用單一的教學方式，不斷講述化學理論，不給學生提供足夠的消化時間和空間，更不要說給他們動手實踐的機會，而學生也是囫圇吞棗，限制了學生學科核心素養的發展。因此，現階段的首要任務是形成新型的課堂教學理念，將學科核心素養作為導向，打破傳統教學模式，使得學生成為化學課堂的主人，保證他們在汲取知識的同時完善自身核心素養。

新型課堂教學理念的形成依據主要有兩方面，一方面是學生學科核心素養培養要求。課堂教學的受眾是學生，課堂是圍繞著學生開展的，教師要走下講臺，融入學生群體中，通過親密的交流溝通了解學生對化學學科的認知，以及每個人對化學核心素養優化的不同訴求，將其融入課堂教學理念中，以此保證課堂教學開展的高效。另一方面是課堂教學目標。每個階段的課堂教學目標是不同的，與之對應的是課堂教學理念也要做出適當調整，要符合不同階段的學科核心素養導向，有效提升學生課堂學習效率。新型課堂教學理念的形式是培養學生化學核心素養的基礎保障，也是提升初中化學課堂教學質量的必然要求。

例如，在進行“原子的結構”的教學時，我會調整課堂教學理念，將培養學生學科核心素養設定為首要目標。在以往的教學中，“原子的結構”這部分內容我會用純理論的方式講解，但是我發現學生對于這種教學方式存在抵觸情緒，課堂學習中出現分心、開小差等問題，所以現在我會調整課堂教學觀念，首先明確學生在化學課堂中的主體地位，其次通過溝通交流了解學生對化學學習訴求，將其作為教學開展的出發點。正式講解“原子的結構”時，我鼓勵學生先自主學習相關理論內容，將探究過程中遇到的問題記錄下來，作為下階段思考分析的主要方向，這一新型教學方式也是教學理念調整的成果。我會著力于學生主觀能動性在化學課堂中的發揮，使得他們成為課堂的主人，保證每個人都能較好地掌握“原子的結構”知識點，促使學生自主完成核心素養的培養任務。

二、開展實驗活動，激發學生化學學習興趣

實驗是化學學科不可或缺的環節。實驗不僅考驗學生的化學知識儲備，還要求學生具有一定的動手實踐能力，這也是學科核心素養培養的根本任務。因此，教師在初中化學課堂教學中要明確實驗活動開展的積極作用。實驗活動的有效開展給化學課堂帶來了新的活力，學生在實驗中能掌握化學的本質，慢慢發現化學的潛在魅力，潛移默化中激發化學學習興趣，使得他們長時間將注意力集中在課堂中，有效完善學科核心素養。

如何在實驗活動中激發學生化學學習興趣是教師面臨的主要難題。首先，保證化學實驗活動的趣味性。初中階段的孩子好奇心和貪玩心普遍較強，容易被新奇事物吸引注意力，教師要抓住這一性格特征，在實驗中導入學生陌生的事物，調動他們的探究欲望，為興趣激發做好鋪墊。其次，保證化學實驗活動的多樣性，教師不能長時間使用一種化學實驗活動，而要結合不同學科核心素養培養要求設計多樣化的化學實驗方案，為學生提供可供選擇的探究途徑，使得他們能一直感受到化學的魅力，最終達到激發化學學習興趣的目標。實驗活動的全面發展符合學科核心素養培養要求，對學生化學意識、動手能力的優化效果是十分明顯的。

例如，在進行“酸和堿的反應”的教學時，我會通過開展趣味實驗活動激發學生化學學習興趣，以達到培養學生化學核心素養的目標。實驗開始，我先向學生講解了酸堿反應的基本特點，讓他們初步了解酸堿反應。接著拿出本次實驗中需要用到的幾種液體，將兩滴酚酞溶液滴入氫氧化鈉溶液中，再滴入幾滴未知溶液，學生驚奇地發現溶液由紅色變成無色，對這一現象充滿了探究欲望。這時候我會趁熱打鐵，要求學生親自動手實驗，探究整個反應過程。通過之前趣味實驗活動的開展，學生學習態度發生了明顯轉變，每個人都投入到實驗中，主動發揮動手實踐能力，逐步完成活動任務。最后，我會鼓勵學生講述自己得出的結論，幫助其建立化學學習信心的同時完善化學核心素養。學生化學學習興趣的激發加快了學科核心素養培養速度，促進了學生化學綜合能力的完善。

三、課堂教學生活化，培養學生化學意識

化學和生活息息相關，生活中隱藏著各種各樣的化學知識，化學本質上是從微觀上闡述世界變化規律的一門學科。為了達成培養學生化學核心素養的最終目標，課堂教學生活化是必然要求。教師要通過合理的手段將化學課堂和日常生活進行串聯，將生活中創建的化學現象搬到課堂中，使得學生在貼近生活實際的情境中學習化學知識，這樣一來既加深了學生對化學知識的理解，也幫助他們養成受益終身的化學意識。化學課堂教學生活化使得學生意識到化學學習對生活的重要意義，有利于調動他們的探究熱情，保證學生主動參與到下階段探究學習活動中。

課堂教學生活化最簡單的方法是模擬生活情境，現代信息技術的發展為情境創建帶來了新的活力，教師能借助信息技術打破時間和空間上的限制，將隱藏著化學知識的生活場景在課堂中具體呈現，把原本抽象的化學知識形象化，讓學生更直觀地觀察化學現象，進而掌握化學本質。生活化情境的創建使課堂充滿了生活氣息，學生對化學知識的學習也不會只滿足于淺層次，而是主動從教材中挖掘相應內容，解釋生活中的化學現象，這也是培養學生化學意識的必經過程。教師要花費精力挖掘生活中的化學現象，不斷豐富情境創建方案，保證學生能從各個角度明確化學變化的內涵，完成學生學科核心素養培養任務。

例如，在進行“二氧化碳的制取”的教學時，我會創建生活化情境培養學生化學意識。課堂開始，我直接點明：生活中二氧化碳是無處不在的，使用多媒體設備向學生展示生活中產生二氧化碳最多的場所，一是汽車尾氣排放，二是化石燃料燃燒，使得他們明確二氧化碳和日常生活息息相關，初步完成生活化情境構建任務。接著我會利用生活中常見的材料帶著學生一起制取二氧化碳，學生在好奇心的驅使下會積極參與到活動中，利用所學化學知識完成二氧化碳制取任務。最后，大部分學生都在生活情境中成功制取出了二氧化碳，我也鼓勵他們說說自己對化學這門學科的想法，讓他們再次體悟化學學習對生活實際的積極作用，進而幫助學生形成良好的化學意識。教師在開展化學課堂教學時不能和生活實際脫軌，而要將培養學生學科核心素養設定為首要目標，完善生活化教學方案，有效提升課堂教學質量。

四、建立課堂評價機制，完善學生核心素養

在學科核心素養導向下開展的初中化學課堂，學生學習自由度會有明顯提升，教師對學生的干涉也隨之減少，這一結果有利有弊，益處是自控能力較強的學生能有效發散化學思維，更好地完成核心素養優化任務，弊處是自控能力較差的學生會出現應付式完成課堂學習任務等問題，不能完全投入到探究活動中。針對此問題，建立完整的課堂評價機制顯得尤其重要。評價作為課堂教學的重要環節，能及時指出學生課堂表現的優缺點，引導他們做出調整，同時評價也能起到監督作用，減少學生開小差的可能性。因此，教師要致力于課堂評價機制的建立，為學生核心素養的完善裝上一層保險。

課堂評價機制主要由三種評價方式組成，不同的評價方式對應的作用也有差異，第一種是教師評價，教師是課堂的主導者，絕大部分學生的表現都被教師看在眼里，所以教師評價內容較為全面，指出的主要是學生在大方向上出現的問題，并且教師評價的監督性較強，學生會端正課堂學習態度，主動完善自身核心素養。第二種是同學評價，課堂教學中學生在細節上出現的問題很難被教師發現，但是更加親密的同學會感受到這些不足，借助同學評價能讓學生更細致地優化核心素養，提高整體學習效率。第三種是自我評價，自我反思也是核心素養的部分，通過長時間的課堂自我評價能讓學生養成自我反思的好習慣，使得他們在之后的化學學習中形成三思而后行的潛意識。多種評價方式的組合使用能有效彌補課堂教學的不足，對學生核心素養的培養也有促進效果。除此之外，教師也能在電腦上建立一個學生信息庫，將每個階段學生的不同表現記錄下來，明確學生在化學核心素養的問題，保證之后的課堂教學有的放矢。

教師要打破傳統教學觀念的束縛，在學科核心素養導向下全面開展課堂教學，幫助學生形成化學意識、化學思維，使得他們能靈活使用化學知識解決實際問題，提升學生在未來學習生活中的核心競爭力。教師在設計化學課堂教學方案時要始終將培養學生核心素養作為最終目標，針對性開展各種探究活動，保證不同層次的學生都能建立完善的化學學習框架，完成他們核心素養的優化任務。

參考文獻：

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