立足鄉土讓美術課更有味

邵靈英

摘 要：在小學美術課堂教學課堂中，教師應通過多種方式、手段，使美術課堂實現真正高效、讓學生在美術學習過程中激發創造精神，發展美術實踐能力，實現美術基本素養，陶冶高尚的美術情操，完善人格。

關鍵詞：小學美術;主題式拓展教學;德育

怎樣讓課不僅僅是一堂課，更是一種活動，這是值得教師思考的問題。

1.老師，我們下節課要干什么？

2.同學們，這節課我們做了這些！

美術課的本意，并不是讓學生單一地學會某項技能，更多的還有圖像識讀、文化理解、審美判斷、創意表現。讓學生走出一堂課后，還能領悟到本堂課后千絲萬縷的生活美術，這才是教學的本質。

一、課堂美術小作品進入校園德育大主題

1.一張窗花襯出中國風

立德樹人是教育的根本，借助學校“家風家訓”的德育活動，讓美術課堂大膽地走進去。積累日常課堂教學中的點滴發現，把一個大主題進行定位后，掇取其周邊相關的小元素，形成風格有致、形式別致的課堂主題作品。

從年味的“生肖賀卡”引發，嘗試繪制具有中國特色的《十二生肖水墨畫》，學生在拙稚的臨畫與創作中摸索國畫技巧的運用與創意。剪下生肖形象貼于中國紅的團式窗花，再配以“名言警句”書法詩頁，生成《家風家訓——十二生肖新說》的美術德育作品。

發現不同材料帶來的不同成效;在傳統與現代的結合中，原來單一的美術課堂作品呈現出一個全新的校園美術主題作品。有一種創意與課堂的延伸、點子在里面，將平面的課堂目標瞬間變得立體起來，迎面而來的不是一件作品這么簡單，而是一種構思、運用、審美與表達。

2.二分之一畫紙列故鄉顏

把教材主題與地域特點串聯，形成具有直觀表達力、主觀審美力的地方美育課程，可以參照“把對泛指的主題教學濃縮為更有明確目標的情境教學”。

美術第七冊“四季歌”，以林風眠的《四季》為作品引領，把它嫁接到學生所在村落的地方特色“青梅之鄉”，便可以看到村落中所見的“十里荷塘，溪流潺潺、香雪海”等各種真情實感的繪畫小品，以“梅鄉四季歌”為主題進行巧妙承接。在過程中，我們也看到，學生不再固定停留在課時頁面上，而是多向地翻閱各類課目的畫面。讓學生走出課時，同時又增加了創作與借鑒學習的機遇。

在裝置形式上，以小品的形式，為了把四季都畫進去，順其自然地將16開畫紙縱向對折成若干等分，偶爾四季成風，偶爾模仿文人雅士進行書法的穿插，一聯一季相呼應。整個作品猶如一個屏風、一面冊頁、一件小品。

3.不拘雅俗童畫傳統國粹

“京戲人物”一課，嘗試讓學生用水墨或水彩畫京戲人物。學生對京戲人物不是非常的熟悉，其中難以掌控的色塊表達更是讓學生缺少底氣，自然人物形象作品上或拘謹或生澀。我們把主題拓展為“京戲花瓶”，學生以自己設計的花瓶剪影作為襯托，人物作為瓶身圖案。瓶，即寓意平平安安，再賦以具有國粹之美名的京戲人物，可以是對青花瓷的一個專題繪制，也可以是京戲人物主題的一個借力引發。如此兩相襯的主題設計，無論用單線條的線描式繪制，還是剪、貼相結合的水粉綜合作品，讓學生無形中弱化了對人物形象的強制刻畫，但又會著眼于自己設計的瓶子的造型與色彩，進行有意識的京戲人物的轉換與變型繪制。此時，戲劇人物的身段或許不在常理基本范疇，但其由形及物的設計美學卻在學生的童心童畫中不經意體現，學生的自主性一定有增無減，所獲得的成就感也是獨一無二的。有種完美的感嘆、又有種“原來這樣也可以”的驚嘆。

學生在課堂中，感觸到的是一場同題異構的美術主題作品展。細品這類作品，在不失課堂主題方向的教學要求上，我們通過拓展一種表現形式，既有一種文化，又有一種稚氣，更有一種創意與課堂的延伸、點子在里面，使平面的課堂目標瞬間變得立體起來，迎面而來的不是一件作品這么簡單，而是一種構思、運用、審美與表達。

不局限于作品的完整與完美，敢于大膽對主題進行重組，讓不是很成熟的主題作品成為一個局部，在后期的拓展活動襯托中反而顯得氣質非凡。“材料有限，創意無限”便是美術課堂的中心所在。

二、美術教材小資訊鏈接社會主題傳真

怎樣讓一堂課的主題不突兀，讓學生覺得這真的需要我們去探索，需要我們去發現與創想。可以從身邊現有資源逆向去拓展美術課的主題，再因勢利導回到我們美術課主題教學。

1.敏銳抓取校內設施資源，讓課堂主題拓展更立體

“茶香四溢”以探究中國的茶文化為主題教學，在這系列中，我們的“紫砂壺”也是其中“中華好客 情交天下”茶文化之重要因素。故，以學校現在的茶文化室為起點，去拓展美術課時主題，使茶香更有豐富的底蘊：認識茶具;了解茶的生產步驟;產品的包裝設計。此外，萬物為源，以此不忘我們名揚世界的“紫砂傳奇”設計造型課時。從悠悠的壺之歷史贊詞“紫泥青韻藏，壺中天地寬”;再到壺之經典工藝“在簡約中品味素雅”;最后到壺之微妙品相“方非一式，圓不一相”，在了解紫砂壺之謎的同時，激發出更多新時代下的紫砂壺造型設計;同時，更注重把夢想變成現實，以本課時為起點，再緊鑼密鼓地拓展材料，拓展課時“有朋自遠方來 不亦樂乎”之運用陶泥進行茶壺的捏塑，通過具有影響力的校級陶泥比賽，各個年級對生活日常用品“壺”的觀察、理解與塑造，在對比中真正踐行“絕知此事要躬行”的美術綜合實踐能力。

2.積極開發群體特色效應，讓學生美術能力更學以致用

“節約水資源”一課，學生認識了節水標志，對于標語基本都停留在書面上，行動上我們都是微乎其微的小小力量。本鎮是一個水鄉小鎮，借著當下倡導“五水共治”的好時機，去校外尋找一面墻，去尋找一張生活的畫紙，把我們的心聲通過墻繪這個行為藝術表達出來，使我們的課時目標真正指向：節水環保，是社會的一種全民行為，需要每個人積極行動起來。在行動過程中，過往的村民對學生的環保行為贊不絕口。

3.趣味培養美術材料小視角，讓生活美術意識更加萌發

常言道：萬紫千紅總是春。對于美術課而言，校園內的一草一木也是一種主題材料的拓展。即便不能人手一份，但一個小小的運用，也足以引發學生的認識。“木版年畫”讓學生體會了年畫的歷史與傳統工藝，發現因刻版等在條件相對受限的情況下，我們可以因地制宜進行主題的延伸：收集校園換季時割鋸下來的寬窄不一的樟樹木段，在村邊木板廠鋸成片，或收集廠里的一些廢木片，讓學生運用油畫棒在上面進行“門神”的繪制，其中板之芬香，形之神乎，色之重彩，是別有一番風味的“木板年畫”主題。此外，依據木板自然之形勢而繪就的“歲寒三友”“書畫四君子”主題，讓學生別開生面地見識了就地取材的生活之美術。

一次從校園實體茶室出發的陶泥課，一次從宣傳招貼畫發出的墻繪行為，一堂夸張的“變廢為寶”的材料延伸，更多感受到的是“夢想變成現實”的小小實踐能力，我們要學會由始及終，由終逆始的美術創想與實踐，才能生成更多的美術綜合能力。

三、校外美術小考古定位全國重點大文物

進化茅灣里印紋陶窯址為全國重點文物保護單位，位于學校附近。利用家鄉的地理優勢，結合美術教材作為考古及探究細節，這些是極好的素材。陶瓷器的探究，從器具來講，對學生不陌生，但從歷史發展來講，還真是可能不知所云，最多知之一二。所以，運用網絡從歷史、器具特質、功能用途去尋找，既是一種歷史文明，也是一種生活氣息。

1.前置性的網絡學習打底氣

三年級“中國彩陶”課時更可以借題驅動，開展更有操作性的美術課堂綜合探究。開放美術課堂，提供有效的《國寶檔案》等網站的鏈接學習人類陶藝文明史，繪制“愛上浙江”主題的陶器明信片。我們可以從內容、空間上進行構建，不僅實現跨學科、跨空間的整合教學，更指向了未來的同步異地信息化教學走向。

2.模擬性的現場考古長正氣

在先前基礎上，利用校園組織活動，進入南宋官窯，學生自然而然地就從質地、器型上看到了明顯的變化，也會追尋其中的用途，當然，也在學習單中設置了更有趣的“同名異型”“同型異途”的趣味考古題，于是，學習單上沒有的問題學生也迸出來了——對于西晉越窯谷倉這么復雜的罐子是怎么做出來的？便發現了其中一個陶藝表現技法：堆塑罐！這樣的預習效果說明現場考古并不是讓學生去走形式，而是學生自然而然想走得更深，甚至不經意間可能走進了專業領域，進一步拓展學生的自我猜證能力。

3.開放性的考古活動揚朝氣

讓學生知曉，更讓學生期待，他也舍不得走開。這種實景式的課堂，讓教學不再落于理論的灌輸，更多激起學生視覺、感覺、觸角全方位的零距離體驗，對于教學目標來說，表現更生動，達成更自然。從互動中發現，雖然場地在轉換，但似乎還是緊緊連在一起的，讓課堂的節奏更有波折。如此，課堂上學生更加充滿熱情，表達的詞匯更有從說起，比如我問：似玉非玉勝似玉？你如何理解？——說明一種顏色，綠！說明一種質量，高貴！課堂只有源源不斷，而不會冷場無題。

四、在日常的教學過程中我們也在總結，對于美術課堂主題的拓展有很大的空間，但也有一些原則與要求，需要我們循序漸進地做好構想與實踐

1.拓展延伸緊扣教學重點

拓展在課程與教學改革中，是一種新的課程價值觀。在成功的美術課中，拓展成為學生發展與自我表現的空間。但是，拓展也有一定的條件與局限，要圍繞課標與教材中應完成的基本教學任務進行。

2.拓展延伸要適時適事

美術課堂教學的時間是有限的。在備教材的時候，就應該確定好拓展的時機，把握好拓展的時機，找準向課外延伸的切入點，遷移運用，讓學生的視野逐步開闊，能力逐漸加強。

3.拓展延伸要立足課本、張弛有度，成果更有指向性

拓展是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。美術課的拓展延伸必須建立在用好教材的基礎上，要注意見機行事，點到為止，自然而然把課外內容引入課堂，或者把學生的興趣引向課外，并緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開延伸，放得開也要收得攏。

4.拓展延伸要靈活運用，素養核心更有關聯性

美術課堂的拓展延伸是為深入理解教學內容服務的。設計和實施“拓展延伸”必須要找準與教材的結合點、生發點，“拓”有正確的“導航”，“延”有恰當的“基點”，有條有理，順理成章。

在實踐運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。任何一種方式、方法的應用，都是為了在教學中突出重點、突破難點。