顛倒乾坤翻轉課堂

林愛芝

摘 要：翻轉課堂以其對傳統教學模式的課上、課下學習模式翻轉而得名，是一種新型的教學模式。相較于傳統課堂，翻轉課堂具備能夠發揮學生主動性、課堂互動性強、學習時間更靈活等優點，因此在英語教學上采用翻轉課堂是非常有必要的。但同時翻轉課堂對教師、學生、家長、教學手段等也提出了更高的要求。在翻轉課堂運用于小學英語教學實踐的過程中，前期教師應先掌握學生的基本情況，對家長進行意識和技能等方面的培訓，自身也應做好微課設計培訓等準備工作;在翻轉課堂實施過程中，應對課前、課中、課后多環節進行有效的引導和把控，真正發揮翻轉課堂的優勢，讓學生在英語翻轉課堂中，體會到自主學習的快樂和成就感。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;實踐探索

一、翻轉課堂與傳統課堂優劣對比

（一）何為翻轉課堂

翻轉課堂又名顛倒課堂，顧名思義，它是一種對傳統課堂的“顛倒”和“翻轉”。有別于傳統課堂課上統一學習、課下獨立作業的教學模式，翻轉課堂要求學生課下利用網絡資源進行自主學習，而課堂上主要進行交流和集體作業，課后再對課堂作品進行總結展示。

（二）翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂的第一步不再是課堂上教師教授、學生被動接受，而變成了學生利用網絡資源自主學習。翻轉課堂改變了學生被動接受知識的局面，使學生的學習真正變成了學生主動建構知識的過程，發揮了學生的主體作用，讓學生的學習更具主動性和針對性。

2.翻轉課堂的課堂環節，以師生討論、解決問題為主要形式，更具針對性，強調了師生、生生合作解決問題，互動性強，增強了學生的合作探究能力和解決問題能力。

3.依托于信息化的教學手段和網絡平臺，翻轉課堂讓學生的學習時間更靈活自主，另外教學資源的開放性也便于學生復習。

（三）翻轉課堂應用實踐的制約因素

1.翻轉課堂因其對網絡和信息化教學手段的依賴性，對學生和教學條件要求較高。要求學生在課下能夠用電子設備獲取網絡教學資源。

2.翻轉課堂的實施，需要家長和學生的配合。對一些自制力較差的學生，課下自主學習需要家長的監督、督促。另外自主學習要用到電子設備，學生會面對更多網絡娛樂活動的誘惑。

3.翻轉課堂依托于互聯網資源，對老師的適應學習能力、創新能力等都提出了更高的要求。

二、翻轉課堂在英語課堂中的實踐策略

（一）實施準備

1.在英語課堂實施翻轉課堂之前，應針對學生情況進行具體的調查。了解學生是否具備自主學習的物質條件和相應的自學能力。針對一些自學能力或自制力較差的學生，應提前準備好應對措施，如請家長配合監督、個別輔導培訓等。

2.在小學學段，翻轉課堂的實施離不開家長的配合。因此在實施準備階段，應召開專題家長會，對家長進行培訓。一方面要給家長充分介紹翻轉課堂，讓家長了解翻轉課堂的優勢和對學生能力發展的作用;另一方面培訓家長學會使用網絡平臺和網絡教學資源。

3.在實施準備階段，針對教師自身能力的提高應該多做相應準備。首先教師要提高自己的知識資源搜集和管理能力。翻轉課堂要求老師進行二次備課，其中第一次備課是提供學生自主學習的材料。這就要求教師鍛煉自己獲取搜集、甄別、加工知識資源的能力。其次翻轉課堂等“互聯網+”交互式教學模式要求老師具備較高的學習能力和創新能力。面對“互聯網+”的大環境，教師相對學生已不再具備知識內容優勢，我們只有不斷學習、不斷充實自我，才能在新型的教學模式下，跟上時代的步伐，發揮自己的職業價值。最后教師還要提升自身設計開發實踐項目的能力。

在翻轉課堂實施前教師應多閱讀翻轉課堂相關書籍、聽翻轉課堂公開課、學習微課制作、搜集網絡資源、制訂詳細的實施計劃。

（二）具體實施策略與步驟

1.課前

在一節英語課上課之前，老師應先制作好相應的微課課件、搜集好相關網絡教學資源并上傳到統一的網絡平臺，通知家長監督學生完成自主學習。

在微課或者網絡課程制作過程中，老師要注意網絡課程的設計要有整體性，避免知識過于瑣碎的呈現。另外還要提供導學問題，讓學生帶著問題自主學習。以開心版英語教材五年級Unit 1為例，微課中我先用半分鐘的英語幽默故事視頻——蝸牛的旅行（想去公園看spring，結果到了公園已經是winter了）引出主題，Seasons and Weather，激發學生的學習情趣。正式開課前設置導學問題，你能用英語介紹你最喜歡的季節嗎？然后用4—5分鐘講解課文中的單詞和常考短語、詞組的讀音、用法和例句;之后留出時間讓學生自主閱讀課文，再用3—5分鐘時間介紹本文的重點句子“What is the weather like in spring/summer/fall/winter？It is rainy/hot/windy/cold.”;最后用剩余的3—4分鐘設計練習環節，習題包括詞匯、常考句型等方面的檢測與訓練，讓學生自我檢測學習效果，也讓老師提前掌握學生的自主學習情況。

針對每一課時的具體內容，除了自己制作微課，還要搜集提供給學生幾個名師課堂視頻，讓學生自主選擇觀看;針對小學年段學生我還會提供一些迎合學生興趣的網絡資源，如與學習內容相關的英文動畫、電影片段、單詞闖關的小游戲等，讓學生自主選擇，進行趣味化學習。

在課程和教學資源發布后，教師要及時聯動家長，督促學生在線下完成聽課。教師可以采取一定的激勵措施，如制作積分卡片，每次學生按時完成自主學習，在微信群等網絡社區打卡，都會得到相應的積分獎勵，來提高學生的自主學習積極性，另外，對提出有價值的問題的學生也予以獎勵，鼓勵學生在自主學習的過程中動腦思考;教師還需要提供學生線上交流和提問的平臺，比如課程平臺或者微信群，設定固定的交流討論時間，通過集體語音對話的方式，提供及時的在線指導。

此外，在課前老師還要進行針對課堂的備課。這里的備課所注重的不再是備教材，而是“備學生”，老師要提前搜集學生的個性化問題，設計針對性的課堂交流主題和作業，還要留意判斷學生的自學掌握水平，設計不同層次的學生分組，讓課堂合作探索能更加有針對性。

2.課中

在翻轉課堂的英語課堂上，教師可以將課堂劃分為檢測鞏固、協作探究、擴展實踐、總結反思等幾個部分。設置層層遞進的環節，充分利用課堂時間，讓學生及時回顧自主學習所學內容并進行創新性的實踐運用，在探究實踐活動中真正把所學的英語知識內化，成為自己知識結構的一部分。

（1）檢測鞏固部分

由于學生的自主學習效果有差異，在課堂的最初環節要安排檢測鞏固部分。一方面讓教師對學生的學習情況有進一步的了解，另一方面讓學生對課下自主學習內容進行簡單及時的鞏固復習。

在檢測鞏固環節，我常采取游戲或者活動的形式，讓學生在玩中學，更富趣味性地復習鞏固知識。如對單詞方面，采用單詞闖關活動，確保每一個學生都掌握基本的單詞;句法方面可以用小組接龍PK的游戲，讓基本句型得到反復有效的練習;還可以請學習基礎較好的同學做小老師，進行簡短的學習成果分享，用思維導圖等方式對課下自主學習內容進行梳理、總結、分享。

通過這些游戲和活動篩選出的自主學習較差的學生，在課上盡可能地進行一對一個性化指導，或者通過組內同學的幫助使其盡快掌握基本知識。

（2）合作探究部分

合作探究是課堂內以學定教的主要環節。老師首先要根據課前匯總來提出本節課要解決的具體問題，然后將學生分成不同的小組，再通過小組合作探究解決問題。在探究解決問題的過程中，要注重學生間的合作交流。教師可以引導學生在小組合作中注意分工合作，在合作中解決課前獨立無法解決的問題的同時，還要培養學生的合作精神和合作能力。

仍以Seasons and Weather一課為例，根據學生的自學反饋，在課堂上我預設了“小組討論sunny，rainy，windy，snowy等表示天氣的詞匯的相同之處”和“用英語介紹你最喜歡的季節，并簡單說說原因”兩個問題，以練代講，讓學生在小組合作探究的過程中鞏固了課前自主學習的單詞和句型，并在具體情境的活動中學會了靈活運用知識。在這個過程中，我們要格外關注學困生，及時地提供有效的一對一指導，確保每個學生的課前遺留問題都能得到解決。

（3）實踐擴展部分

翻轉課堂中最主要的部分，也是整個翻轉課堂的靈魂部分，就是實踐擴展，實踐擴展注重培養的是學生對語言知識的運用能力和實踐能力。因此實踐作業和實踐項目的設置就尤為重要。

由于學生的學習水平和能力存在差異，課堂統一的實踐擴展過程中可能得不到有效的鍛煉，針對這一問題，在課堂實施的過程中，可以運用分層教學法，按照不同的能力水平將學生分成不同的小組。分別給不同小組布置不同的課堂實踐作業，對自主學習能力強、知識能力水平較高的學優生組可以設計更具挑戰性的作業項目，應注重培養他們的語言運用能力、解決問題的能力和總結能力，設置探究作業的時候可以相應提高一些難度，注重擴展性，如：在Seasons and Weather一課中，給予學優生組的實踐作業是“假如你是一名英語天氣預報員，針對提供的一周天氣，請設計你的天氣英文播報稿，并表演播報”，這一作業的實踐性和挑戰性都較強，能夠讓基礎好的學生得到更多的鍛煉;對知識掌握比較薄弱的學困生組布置的實踐作業可以更基礎，圍繞所學內容的重點和易錯點來設計：同樣是Seasons and Weather一課，我給學困生布置了“制作關于四季的詞匯書”這樣的實踐作業，讓學生在搜集詞匯的過程中鞏固基礎知識。通過在實踐拓展部分實施的分層實踐作業，在最大程度上讓課堂滿足了不同能力水平學生的發展需求。

在實踐作業的完成過程中，教師要提供解決問題的方法和資源“支架”，另外要考慮到學生的年齡和能力特點，在實踐過程中對學生不能解決的困難給予及時的引導和幫助。

（4）總結反思部分

有了總結和反思，課堂活動效果才會事半功倍。在翻轉課堂中，總結反思也盡可能地交給學生完成，老師只提供必要的引導和修正。

總結反思要盡可能地多元化、實踐化。可以采取不同小組匯報本節課的學習實踐收獲，學生共同評選最優匯報小組等形式。

（5）課堂評價運用

在翻轉課堂中教師應該注意評價語的運用，評價并不只針對知識內容，而是要鼓勵學生的探究過程和學習態度，提高學生合作探究、解決問題的興趣和成就感。另外評價形式可以更加多元化，除了老師評價，還可以讓學生自評、組內互評、小組互評，讓學生在自評和評價他人的過程中進一步鞏固對所學知識的理解。

3.課后

課后教師應收集課堂上學生的優秀作業進行展示，還可以舉辦學習成果分享匯報活動。讓學生充分體會自主學習、合作探究的快樂和成就感，讓學生愛上自主學習，享受自主學習。

在Seasons and Weather一課中，課后讓學生將課堂上做的關于喜歡的季節的英語陳述，制作成英文手抄報的形式，后期予以收集并展示;還讓學生自制了關于天氣的小詞匯書作為特色作業。這些多元化的課后作業激發了對翻轉課堂和英語學習的興趣，學生的自主學習熱情大大增強了。

總之，翻轉課堂作為一種創新的教學模式，有利于學生的主體性和主動性的發揮，能夠有效提高學生解決實際問題的能力。在英語教學中應用翻轉課堂，是大勢所趨。然而目前翻轉課堂的實踐應用過程中，還存在諸多問題和困難。我將在日后的英語教學過程中，不斷學習、繼續探索，爭取在英語教學中更好地發揮翻轉課堂的優勢和作用。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼.翻轉課堂與慕課課堂：一場即將到來的教育變革[M].中國青年出版社，2015.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京大學出版社，2015.