“四環鑒賞”語文翻轉課堂教學模式初探

徐冉

摘 要：“四環鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，推動課堂翻轉，把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，形成了師生學習共同體，一起成長，共同提升。

關鍵詞：翻轉課堂;以學生為中心;先學后教

一、理論基礎

“四環鑒賞”語文翻轉課堂教學模式以“學本論”思想為主要理論依據，無論是教師，還是學生，都以學為中心，圍繞問題進行深度學習，把學習、研究當作課堂活動的常態。模式流程為：自學檢測→選點鑒賞→類比品讀→點撥總結。

二、教學模式闡釋

“四環鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，具體是指“自學檢測—選點鑒賞—類比品讀—點撥總結”四步流程，在操作過程中展現“學本思想”，引領自學，促進共同探究，梳理提升。

【自學檢測】

自學檢測是指學生在自主學習階段主動接受教師的檢查學習現狀以便進行針對性教學的環節。檢測什么？有6點值得注意：（1）檢查“讀準字音”的情況;（2）檢查“重點詞語”解釋的情況;（3）檢查“文本朗讀”流暢的情況;（4）檢查“作家作品”（文學常識）的了解情況;（5）檢查“整體感知”（文本主旨）的情況;（6）檢查“文本結構”（文體意識）的把握情況。運用“課前自主學習任務單”自我檢查，重視學情診斷，看看學習主體在不受別人支配，不受外界干擾的時候閱讀、聽講、研究、觀察、實踐現狀，幫助學生學習。

由此看來，“自學檢測”環節的操作要點如下面的圖示：

這個“課前自主學習任務單”提醒設計者要做好如下幾件事情：（1）增強課時目標意識，就是說文本的學習目標關注知識與技能、方法與過程、情感與價值觀，起目標因文而異。（2）增強整體意識，就是說從全局考慮大體上領會和把握文本內容。（3）增強夯實語言基礎的意識，就是說結合語境認真辨析容易混淆的多音字和形似字，做到規范書寫;理解重要詞語（含成語）在具體語境中的含義，揣摩其比喻義和引申義并能準確辨析其運用的正誤;適當了解語法知識，能依照例句進行仿寫或寫出下聯;了解重要作家作品和文化常識。（4）增強堅持積累的意識，就是說對文本中的名言警句及時抄錄默寫。這里的“檢測”就在體現課堂“翻轉”的精神：學生自主學習在先，教師檢測學習效果在后，在檢測后了解學習情況，調整教法。

【選點鑒賞】

選點鑒賞是指學生和教師一起在文本中尋找難點、重點、疑點，從不同視角進行欣賞的教學環節。選點涉及“取舍”的問題，就是說經過“甄別、選擇、提煉”后，選取文本獨有的教學價值，舍去不需要教的、不能教的內容。在鑒賞過程中，師生有選擇地使用如下6法：（1）運用“咬文嚼字”法反復玩味，慢慢品出滋味，逐漸體會其中奧妙，發現隱藏在語言深層的情韻，附著在詞語之上的色彩;（2）運用“博采眾長”法互相印證，相互比較，充分地體味、咀嚼修辭格、句式、表現手法，得到藝術的享受;（3）運用“聯想想象”法填補文本的思維空間，發掘出形象中的含蓄、象征等隱蔽的形象和意義，以小見大;（4）運用“側重玩味”法抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，認知不同文體的特征，凸顯記敘文、說明文、議論文的語言美、結構美、邏輯美、情操美;（5）運用“化身入文”法品味思想感情的語句，到達物我兩忘的審美境界，聚精會神地體驗文本中人物情感命運;（6）運用“批評補白”法產生靈感，有所發現，豐富文本的內容，凸顯讀者的創新性。因文而異，教師及時引導學生走向文本，抓住文字、文章、文學、文化，感受文本的思想美，提高認識美、評價美、創造美的能力。

由此看來，“選點鑒賞”環節的操作要點如下面的圖示：

“選點鑒賞”環節的實踐需要我們遵循如下5個原則：（1）知人論世的原則。聯系作者的寫作背景，看他們不同時代的不同作品，鑒賞他不同風格和感情變化;（2）整體局部統一的原則。在立足于文本整體的前提下來鑒賞局部，既見樹木，也見樹林;（3）文道統一的原則。在抓住思想感情（內容）的基礎上鑒賞文本的藝術特色（形式）;（4）辯證鑒賞的原則。運用辯證唯物主義的觀點去分析文本的思想感情，激活思辨性，正確對待消極因素;（5）激發興趣的原則。激活學生閱讀鑒賞熱情。注意按照上述原則進行閱讀鑒賞，看篇、看段、看句、看詞、看意，有利于設計鑒賞性的問題，連續不斷地引發學生的發散思維，使他們一直處于自主鑒賞的積極狀態之中。引領文本審美，從教師設疑布陣的“要我鑒賞”到學生自發釋疑的“我要鑒賞”，促進發生質變。

【類比品讀】

類比品讀是指鏈接與現文本相類似的語言材料，彼此比較性質特征，求同求異，揭示事物本質和規律的教學環節。類比品讀能突出事物的特點，可以明確是非優劣，給讀者留下鮮明印象。在類比品讀教學實踐中，我們有必要注意如下5條：（1）選文做到難度與課文相當，不選文字艱澀的內容;（2）選文做到因時制宜，根據研討時間長短、從學習效益的角度選擇品讀內容，講求實效;（3）類比點扣住課時學習目標（重點難點），設計類比品讀探究題，大膽取舍，主次分明，切實抓住矛盾的主要方面，重拳出擊，提高學習目標達成率;（4）關注教與學中的生成，迅速判斷曲解和生成，以寬容的心態來“導學”，適度探究，大膽發表自己的見解;（5）引導學生發現品讀的規律，在比較中理解、感受、體驗甲乙的主題、語言、結構、表達方式、表現技巧等。

由此看來，“類比品讀”環節的操作要點如下面的圖示：

“類比品讀”環節的實踐需要我們突出4個特點：（1）延伸性。閱讀教學根據需要努力擴展，看看外面世界精彩的現狀，超越文本，鏈接生活，鏈接文本;（2）目的性。類比的內容單一、集中，杜絕比較閱讀時不分巨細，沖淡主要目標;（3）相融性。閱讀與寫作相結合，引導學生先看他人構思與寫作，再審視自己寫作實踐，促進轉化和提升;（4）實效性。甲乙比較，重點突出，速戰速決，以靈活的教育機智，引導學生珍惜課堂里的分分秒秒。“類比品讀”環節既考慮到深度，又有寬度。既控制比較范圍，又控制用時多少。既使用求同思維法思考，又用求異思維法探究。既有學生以兒童的立場來解讀文本，又有教師以成人的眼光來鑒賞。既有橫向比較（共時比較），又有縱向比較（歷時比較）。這樣使選材類比、結構類比、立意類比、語言風格類比、表達方式類比、文體類比走向深入。

【點撥總結】

點撥總結是指教師在學生進行自主、合作、探究活動中針對學習困難情況適時地啟發、點明、回顧檢查、分析評價的教學環節。“點撥總結”環節，需要教師不斷優化操作方法，努力做到如下3點：（1）點中要害。根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，抓住重點，點明探究過程中運用的知識點、積累點、思維點、能力點、訓練點、生成點，適應培養能力、發展智力的實際需要，引發求知動機;（2）撥準疑難。針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，或者暗示引發，或者引路入境，或者輻射延展，或者逆轉爆破，或者抽換比較，或者綱要信號，或者激疑促思，或者再造想象，或者“挑撥”爭鳴，或者舉隅推導，啟發思維，教給鉆研鑰匙，運用啟發式引導學生自學，指明探究方向，幫助其排除思維障礙、表達上的障礙，發展能力，激起探索欲望，讓學生主宰自己，培養探究的興趣;（3）歸納梳理。發揚民主合作精神，讓學生個體、學習小組參與總結，選擇最佳答案，概述文本鑒賞的收獲，反思自己探究的困惑，評價自己和同學的處理信息能力的培養情況、開展學習活動的情況、鑒賞探究水平的現狀以及思維能力的發展現狀。這個環節需要教師抱有開放的心態，更新自己的“學生觀”，充分展現自己的教學藝術。

由此看來，“點撥總結”環節的操作要點如下面的圖示：

點撥總結環節是對前面一個環節的提煉抬升，需要教師做到“三有”：（1）眼中有學生。看待優生學習語文的方法是否優化了點兒，看優秀生思維品質是否提高了點兒，看中等生語言表達是否完整得體流暢點兒，臨場選擇點撥的“穴位”下針、擰針。點準有疑難的學生，點清了研究的方向;（2）胸中有文本。挖掘文本的重要信息，圍繞文本學習的課時目標，點準學習重點、難點、疑點、動情點，引導學生善于總結文本的中心思想，概括文本的藝術特色，帶領學生與文本對話，辯證地解讀文本;（3）手中有方法。針對學生思維方法、語言表達方法、文本鑒賞方法、篩選信息方法、觀察方法等進行撥亂反正，點撥到位，引導他們及時多角度總結，切實認識到“優化學法”的實踐意義。我們把點撥工作牢牢抓在自己手中，教師總結與學生總結相結合，在總結中看到教與學的目標達成率。

我們借助“四環鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，推動課堂翻轉，把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，也就是說，在每個教學環節中，先讓學生聽說讀寫，然后點撥提升，真正體現“學本思想”，關注學習效益。開放式課堂，學生活動在先，勢必提出疑難問題，讓教師難堪，促進教師現場向學生學習，形成了師生學習共同體，一起成長，共同提升。