導學案在初中物理概念教學中的應用研究

鄧遲有

摘 要：在初中物理教學中涉及不少難掌握的物理概念。結合初中物理概念難理解的問題，對導學案在初中物理概念教學中的應用問題進行了分析，發現導學案的應用能夠激發學生學習的主觀能動性，并且有助于課堂合作導學和課后分層練習活動的開展，因此能夠使物理教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：導學案;初中物理;概念教學

在新課改背景下，導學案在初中物理教學中得到了廣泛應用。初中物理概念相對抽象，難以激發學生的學習興趣。應用導學案進行物理概念的生動展示，可以激發學生的學習興趣，引導學生加強自主學習，從而為初中物理教學的開展提供便利。因此，需要加強導學案在初中物理概念教學中的應用分析，以便有效開展物理教學。

一、導學案在初中物理概念教學中的應用意義

在初中階段，學生尚未形成較強的邏輯思維能力，需要憑借生活經驗對物理概念進行理解。但實際上，初中物理概念大多較為抽象，學生難以從實際出發進行長時間思考，因此學生普遍對物理概念缺乏興趣。應用導學案，教師能夠通過設計問題實現導學內容合理編排，使學生的求知欲望得到激發，主動進行物理概念的學習。采取該種措施，能夠使學生在物理教學中的主體地位得到突顯，引導學生運用物理思維思考問題，從而實現對物理概念的深層次理解，得到學習效率的提高[1]。在此基礎上，學生可以得到自主學習能力、合作探究能力等多種能力的培養，實現物理素養的提升，繼而得到全面發展。

二、導學案在初中物理概念教學中的應用方法

（一）合理編寫導學案

實際應用導學案開展初中物理概念教學，教師需要完成導學案的合理編寫，確保物理概念得到靈活展現，以便使學生的學習興趣得到真正激發。導學案的設計，同樣需要突出學生學習的主體性，而并非是簡單羅列知識和習題，要求學生被動記憶知識。結合初中物理概念，教師可以搜索與概念相關的生活問題，通過設計問題引導學生加強物理概念與實際生活的聯系，促使學生憑借自身經驗加強物理概念思考，最終通過思維加工產生對物理概念的理性認識。例如，在學習“摩擦力”的概念時，教師可以提出“平時刷牙，你們發現牙刷毛的擺動方向與你用力的方向有什么關系嗎？”“為什么會發生這一現象，什么力在起作用？”等問題。在結合自身經驗展開思考后，學生會產生強烈的求知欲，促使其主動了解物理概念。導學案的編寫，不僅能在學生課前自主學習中得到應用，還可以在課堂教學和課后練習階段得到運用，需要根據物理概念教學需求進行科學編寫。

（二）加強課前自主學習

課前，教師合理設計導學案，可以引導學生自主完成物理概念的學習。在導學案的指導下，學生能夠明確需要學習的物理概念，并且自主完成物理概念探索。針對部分常見物理概念，學生通常已經產生簡單的感性認識。針對這類概念，想要引導學生加強思考，教師可以完成能夠自主開展的實驗設計，促使學生在課前通過完成導學案任務深入分析物理概念。例如，在學習“溫度”的概念時，教師可以在導學案中布置“做一做”的任務，要求學生準備一杯冰水、一杯涼水和一杯溫水，將兩只手分別放入冰水和溫水15s后，同時放入涼水中感受水溫。在此基礎上，教師可以提出“你認為你感覺到的溫度準確嗎？”“如何看待溫度這一概念？”等問題。通過親自動手實驗，學生能夠對物理概念產生全面理解，并且自主進行物理概念的深入學習，因此能夠取得較好的學習效果。采取該種措施，能夠使學生得到課前預習習慣的培養，有針對性地進行物理概念的學習，加強物理知識的探索，因此有助于學生今后的發展。

（三）實現課堂合作導學

在課堂教學中，教師需要為學生合作探究活動的開展提供指導，促使學生通過相互溝通和配合完成物理概念的學習。而應用導學案，能夠加強課堂合作導學，促使學生主動參與到課堂教學活動中，得到創新思維的培養，學會從不同角度理解物理概念，達到熟練掌握物理概念的目標。物理概念的學習，需要經歷分析、抽象到概括的過程，才能使事物本質得到還原。結合這一認知過程，教師在課堂活動中需要利用導學案引導學生剔除物理概念非本質因素，逐步完成概念的歸納。例如，在學習“大氣壓強”的概念時，在學生經過課前預習初步理解這一概念后，教師可以在課堂上要求學生對導學案學習中得到的結論進行驗證，指導學生模擬馬德堡半球實驗，對兩個吸盤進行按壓。根據采用不同實驗條件得到的不同實驗結果，教師要求學生通過小組合作進行科學解釋。在導學案的指導下，學生能夠學會運用物理概念解釋生活現象，并在交流中得到啟發，進一步加強概念的歸納，因此能夠收到良好的教學效果。

（四）引導課后分層練習

課后，教師需要鞏固學生對物理概念的理解。應用導學案，教師可以為學生提供有針對性的課后習題，學生可以根據自己對物理概念掌握情況進行分層練習，進一步加強物理概念的學習。具體來講，就是完成能夠直接應用概念、靈活運用概念和綜合運用概念的習題布置，使學生對物理概念理解度、運用能力和解決問題能力得到考查[2]。根據習題反饋結果，教師可以開展有針對性的指導，確保所有學生能夠加強對物理概念的把握。采取該種措施，教師能夠充分考慮學生能力差異，能夠將學生放在知識主動建構者的位置開展教學，因此能夠有效地開展初中物理概念教學工作。

通過分析可以發現，在初中物理概念教學中應用導學案，能夠以問題形式靈活展現物理概念，引導學生加強對物理概念的自主學習和思考分析。在課堂教學中，學生能夠通過合作溝通完成導學內容討論，實現對物理概念的深入理解。在課后應用導學案，學生根據自身對物理概念把握情況可以完成分層練習，取得較好的物理學習效果。

參考文獻：

[1]李茂靜.談導學案在初中物理教學中應用的作用[J].西部素質教育，2018，4（6）：250.

[2]楊毅.“翻轉課堂”與“導學案”在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（5）：238.