基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

劉來(lái)賢 高娟

摘 要：新課標(biāo)的深入推進(jìn)，促使我國(guó)小學(xué)教育的方式發(fā)生了很大的變化，社會(huì)對(duì)于小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率越來(lái)越重視。在革新的小學(xué)教學(xué)方式中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)應(yīng)用途徑，它能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。所以，以這種教學(xué)模式為主體，通過(guò)分析基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，進(jìn)而提出這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對(duì)話;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其邏輯思維能力有一定的考查。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，書本為主要的媒介，教師為主體進(jìn)行講解，學(xué)生主要聽(tīng)從教師的講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，課堂上由于缺少互動(dòng)，獨(dú)立思考的空間很少，學(xué)生深感枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，同時(shí)也阻礙了其思維能力的發(fā)展。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方式則突出了學(xué)生的主體地位，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方式是將教師、學(xué)生和教材和諧配置，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，在其中通過(guò)思維對(duì)話來(lái)高效完成課堂教學(xué)。這一教學(xué)方法的組織形式是分組學(xué)習(xí)，根本是思維對(duì)話。在小學(xué)課堂中，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠給課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的思維，可以給他們創(chuàng)造更大的思考空間。特別是小學(xué)生，在這一階段他們對(duì)各種事物充滿好奇心，而且喜歡表達(dá)，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法順應(yīng)了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為特征，脫離了以教師為主的傳統(tǒng)授課方式的約束，促使學(xué)生通過(guò)相互合作、交流以及展示來(lái)深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深印象，并且增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，很大程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理化的數(shù)學(xué)情境，融入問(wèn)題模式

課堂教學(xué)的起點(diǎn)是師生之間的對(duì)話，而問(wèn)題的引入則能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是師生之間進(jìn)行問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、探索、解釋的過(guò)程。要通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生之間的思維對(duì)話這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理化的情境，以此來(lái)引入有價(jià)值的問(wèn)題，從而在師生之間展開(kāi)思維對(duì)話，深入地解決問(wèn)題。比如在“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)以展示圖片和動(dòng)畫的方式來(lái)向?qū)W生創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于軸對(duì)稱的教學(xué)情境，除了一些常見(jiàn)的諸如“喜”字的圖片，可以分步驟直觀地向?qū)W生演示軸對(duì)稱圖形形成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，如“某一圖形是否對(duì)稱？”“大家對(duì)確定的對(duì)稱圖片用何種方法來(lái)驗(yàn)證呢？”等問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論。以這種方式讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的思維對(duì)話，幫助他們構(gòu)建知識(shí)的框架。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師之間相互交流、一起參與的過(guò)程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，只有親自嘗試了解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生才能針對(duì)新舊知識(shí)和教師展開(kāi)思維對(duì)話。而且在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生需要自己假設(shè)問(wèn)題，并且提出質(zhì)疑，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，為之后生生和師生之間的思維對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)，而且會(huì)深入了解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自我獨(dú)立的認(rèn)知，這極有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。比如在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，教師首先引入問(wèn)題，然后讓學(xué)生借助手中的量角器和相關(guān)的物體分組進(jìn)行測(cè)量，并且記錄，在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，讓他們探究長(zhǎng)方形和正方形每個(gè)邊和角的特點(diǎn)。當(dāng)他們對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)之后，再提出如“長(zhǎng)方形和正方形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問(wèn)題，進(jìn)而再讓他們進(jìn)行自主探究，層層遞進(jìn)，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）小組合作交流，并共享結(jié)果

小組合作的方式有效突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從原有的旁觀者轉(zhuǎn)變成了參與者，他們能夠更加透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，合作交流的過(guò)程中也能夠讓他們吸收多種數(shù)學(xué)思維方法，開(kāi)闊自己的眼界。而且在課堂中共享合作成果，深化了小組合作的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要注重小組合作的分配，以學(xué)生在數(shù)學(xué)中的成績(jī)或者是表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，合理分配小組，促使小組成員的水平具有均衡性，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維對(duì)話。比如可以將成績(jī)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分配為一組，在交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提升自己的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。同時(shí)，也可以就分成的小組來(lái)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、在思維對(duì)話中有著較強(qiáng)能力的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們互幫互助，提升小組合作的效率。此外，小組合作中，教師需要讓學(xué)生在班級(jí)中共享成果，這樣能夠約束學(xué)生在小組合作中的行為，保證他們能夠積極地思考問(wèn)題和深入地交流，從而在整個(gè)班級(jí)中完成一次有效的數(shù)學(xué)思維對(duì)話。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式為課堂注入了活力，增強(qiáng)了課堂的趣味性，它更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為特征，所以教師需要有效應(yīng)用這種教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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