核心素養視角下的小學數學課程建設與教學實踐

臧秀紅

摘 要：隨著社會經濟與科技水平的不斷發展，社會對于人才的需求標準越來越高。在新課程教育體制改革的背景下，“核心素養”這一觀念被越來越廣泛地貫徹并且落實到了教學實踐中。因此，圍繞核心素養視角下小學數學課程建設與教學實踐展開相關探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學實踐

“核心素養”這一概念本身是在社會發展的新時期隨著新課程教育改革的推進以及素質教育理念的不斷深化與落實而提出來的教學理念。而數學學科是整個教育系統中最為基礎的學科之一。在教育體制改革不斷深入的背景下，小學數學實踐中對于學生核心素養的培育也越發受到相關教育者的重視。因此如何以培養學生的核心素養作為教學目標來進行小學數學的課程建設與展開相應的教學活動，是本文需要探究的課題。

一、培養數學意識，關注學習過程

在傳統的小學數學教學模式中，教師在教學活動當中將自己作為課程學習的權威以及主導，并且把自己當作信息傳播的中樞，只顧一味地單方面地向學生傳授自己的知識體系。教師被局限在應試性教育的教學框架之中，只關注學生的考試成績，并且只注重傳授給學生基礎的數學概念以及一定的解題技巧。這樣的教學方法非常生硬，課堂成為了“一言堂”，學生機械地聽課。而教師單方面的知識傳授會使得學生在長期的學習過程中逐漸養成不自主思考的學習態度以及學習習慣。數學學科最終需要培養學生的邏輯思維能力，以及學生獨立自主地進行問題處理意識與克服困難的能力。但教師過多地干涉往往會限制學生自主意識的培養，從而鈍化學生的數學思維。

為了有效地改善這種情況，小學數學教師就需要轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂教學的中心以及主體，圍繞著學生來開展教學活動。要想有效培養學生的數學核心素養，就要首先激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，并且通過新穎的教學手段與生活化情境的創設來吸引學生的關注，拉近學生與數學知識之間的距離，讓他們認知到數學在生活當中的實際意義。

例如教師在講解關于“分數”的相關知識時，學生并不能有效理解基礎概念的情況下，教師就可以設置一定的生活情境來幫助學生進行有效理解。

比如教師帶來幾塊餅干，三塊餅干分別分給三個同學，學生都會清楚每人可以得到一塊。但如果要將三塊餅干分給六個同學又應該怎么分呢？這時或許有學生就開始舉手回答：每人分半塊就行了。當教師得到了這一答案，就可以從“半塊餅干”的表現形式來引入分數的概念，讓學生更為直觀地理解分數的相關知識，從而激發出學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

二、重視思維訓練，增強創新能力

創新能力是生成數學核心素養的基礎，也是當今社會中對于人才需求的首要標準。因此小學數學教師應該在日常的教學進程中有意識地對學生的創新能力進行培養。教師需要留出充足的時間與空間來加強與學生的交流以及互動，鼓勵學生積極發言，并且大膽質疑。教師需要引導學生自主學習意識的產生，并在問題的創設中不斷拓展學生的思維領域，提升學生的數學思維能力，從而激發出學生的創造力與想象力，開拓學生的創新思維。小學數學教師需要深入學生群體中間，了解他們每一個人不同的認知能力與學習水平，并且根據學生在課堂上的反饋來及時進行相關教學策略的調整與修正。教師的教學策略需要做到細分化以及有針對性，能夠充分滿足不同學生的個人發展需求，從而不斷提升學生的核心素養。

例如在講解“負數”的相關知識時，為了讓學生能夠充分參與到課堂教學中，并且自主思考課堂上學習的內容，教師需要引導學生思考生活當中的哪些數據可以通過負數的形式來展現出來。教師可以首先進行舉例：在一棟樓里面低于地面的就需要用負一層來表示;當海拔低于海平面的需要用負數來表示;當溫度低于零度的需要用負數來表示。當學生受到教師的啟發，自己也會積極思考，從而找出生活中能夠與負數相關聯的各種實例，進而不斷拓展自己的思維，培養出自己的創新意識。

三、注重數學實踐

在新課改的教育背景下，小學數學不能再僅僅關注學生的考試成績，而需要讓學生掌握能夠運用數學知識解決實際問題的能力。

例如在關于各種長度、距離、寬度的計算單位的學習中，教師為了讓學生能夠明確一厘米是多長，一分米是多長，一米是多長，一千米又是多長，可以鼓勵學生走出課堂進行自主測量。學生都知道，操場的一圈是四百米，那么學生圍繞著操場走上兩圈半，就能明確一千米到底有多長。教師為了幫助學生進行知識的鞏固，就可以設置這樣的問題來讓學生進行解答：成都和重慶相距315（ ?），一個水杯有15（ ?）。

一切知識的學習最終都是需要應用于實際當中并幫助處理實際問題的。因此在小學數學課程的教學進程中，教師需要將理論知識與實踐活動進行充分有效結合。從而激發出小學生的學科潛力，深化小學生的核心素養。

參考文獻：

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