小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

蘇平

摘要：隨著基礎(chǔ)教育不斷深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已改變最初通過(guò)給學(xué)生加壓、刷題達(dá)到讓學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的這一最初目的，而成為重視學(xué)生的感受，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的高效性，為學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和建立完備人格提供動(dòng)力。通過(guò)探討構(gòu)建高效課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題找出解決措施，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;方案

由于在小學(xué)階段，學(xué)生正處于興趣未穩(wěn)定、愛(ài)好也不固定的階段，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)處于一片空白的階段，注重學(xué)生課堂上的接受程度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂意義非凡。教師應(yīng)該積極尋找降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的因素，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索去改正教學(xué)措施，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供保證。

一、構(gòu)建高效課堂過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)并不十分了解，學(xué)習(xí)方法掌握不到位。這樣往往會(huì)造成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)卻不能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，更不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自主性

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生只是知識(shí)接收器。課上學(xué)生聽(tīng)老師“滿(mǎn)堂灌”，課下刷題，死記硬背。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被扼殺，而我們正處于應(yīng)試教育理念退出教學(xué)，素質(zhì)教育理念走進(jìn)課堂的過(guò)渡階段，這一階段對(duì)于學(xué)生自主能力的重新培養(yǎng)起著決定性的作用。在這個(gè)緊要關(guān)頭，數(shù)學(xué)教師要付出巨大的努力盡力克服這一困難，為素質(zhì)教育下建立數(shù)學(xué)高效課堂做出貢獻(xiàn)。

3.學(xué)生的思維方式難以構(gòu)造

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象而復(fù)雜的學(xué)科，而學(xué)生也是剛剛開(kāi)始接觸這門(mén)復(fù)雜的學(xué)科。因此，許多學(xué)生的想象力接受程度不夠，從而對(duì)于數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，這使得學(xué)生難以構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問(wèn)題完備的思維體系。在這種境況下，將抽象的知識(shí)具體化、生活化，為學(xué)生提供思路顯得十分重要。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方案

1.通過(guò)課下預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)明確知識(shí)內(nèi)容

通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解老師的教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)加深知識(shí)點(diǎn)的印象，在課上聽(tīng)教師講授時(shí)更易于理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。課下就課上的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，將聽(tīng)懂的老師教授的知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)好，使學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)更易于接受這些抽象知識(shí)。再加上課下復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.通過(guò)營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)進(jìn)行自主探究

在課堂上運(yùn)用多種生動(dòng)形象的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的主體，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，自主發(fā)表意見(jiàn)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性提供動(dòng)力。

例如在課堂上利用多種教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)。在習(xí)題課上讓學(xué)生準(zhǔn)備講解數(shù)學(xué)題目，鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)能力和自主思考模式。并在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，指正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生為主、老師為輔、積極活躍的寬松氛圍。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)抽象而又復(fù)雜的學(xué)科，但將抽象化為具體，將復(fù)雜的情況貼近生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題就不是那種抽象而又無(wú)從解決的難題了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)用具運(yùn)用于題目中，將題目中的生活場(chǎng)景真實(shí)演示出來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀地反映在課堂上，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維之門(mén)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減法的教學(xué)時(shí)，首先分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課應(yīng)講解同分母的加減法。可以利用自己制作的教學(xué)用具：幾個(gè)平均分成不同份數(shù)的餅。一個(gè)圓代表一個(gè)餅，每一份都是這個(gè)餅的幾分之幾。以此將抽象的分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的分大餅問(wèn)題，直觀地體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的加減問(wèn)題。

總而言之，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，首先學(xué)生一定要明確老師的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);而后老師也要通過(guò)營(yíng)造一種積極向上的氛圍，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更要通過(guò)多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生的思維方式。只有這樣一步步地改善，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂中面臨的困難才能在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保證。

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