以導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果的有效策略

馬好文

摘 要：為了避免課堂教學(xué)的盲目性與無(wú)效性，初中物理教師通常會(huì)提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照教案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。然而，最新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)的是初中生的主動(dòng)參與與自主學(xué)習(xí)，所以初中物理教師也要主動(dòng)利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，保障初中生的積極思考。從以導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；以導(dǎo)學(xué)案組織課堂探究活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率；以導(dǎo)學(xué)案及時(shí)獲取學(xué)情信息，實(shí)現(xiàn)信息的互通有無(wú)三個(gè)角度分析初中物理教師應(yīng)如何有效利用導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用分析

初中物理是物理課程教育的起點(diǎn)，學(xué)生在此階段所形成的思維習(xí)慣與能力水平都將直接影響著初中生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)行為，所以初中物理教師必須要關(guān)注學(xué)生的智力因素與非智力因素的共同發(fā)育。然而，由于我國(guó)實(shí)施的是九年義務(wù)教育制度，所以初中物理教師十分重視中考，不敢完全按照學(xué)生意愿組織物理教學(xué)，或多或少違背了新課改所提出的生本教育任務(wù)。在此背景下，初中物理教師開(kāi)始思考能夠綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與完成課堂教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案，便在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為我們實(shí)現(xiàn)雙贏的有效策略。

一、以導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑，但是多數(shù)學(xué)生并不能充分利用課前預(yù)習(xí)內(nèi)化物理知識(shí)，通常是將簡(jiǎn)單瀏覽課本信息等同于物理預(yù)習(xí)。但是，導(dǎo)學(xué)案不同，它通常會(huì)以明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，能夠很好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度，提升初中生的課前預(yù)習(xí)效率，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。所以，初中物理教師要合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)思維。

就如在“杠桿”一課教學(xué)中，筆者在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)板塊中展示了預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)檢測(cè)題，并且專(zhuān)門(mén)以“關(guān)鍵詞”突出本課的重點(diǎn)知識(shí)。其中，預(yù)習(xí)任務(wù)為：掌握與杠桿有關(guān)的物理概念：學(xué)會(huì)從日常生活工具中識(shí)別杠桿，了解杠桿發(fā)生物理作用所需要的平衡條件；學(xué)習(xí)繪制杠桿示意圖的思維過(guò)程，掌握利用杠桿原理完成實(shí)踐操作的方式方法，總結(jié)出杠桿原理的內(nèi)在含義與一般規(guī)律。在導(dǎo)學(xué)案的“關(guān)鍵詞”欄目中，筆者以杠桿五要素、平衡條件與學(xué)生探究三個(gè)關(guān)鍵詞突出了本課重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生做好參與課堂探究活動(dòng)的課前準(zhǔn)備。另外，在預(yù)習(xí)檢測(cè)題欄目中，筆者以概念填空題為主檢測(cè)了本班學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的了解情況，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或者需要按照對(duì)照課本內(nèi)容完成填空任務(wù)，則證明學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低下，需要自主展開(kāi)二次預(yù)習(xí)。

二、以導(dǎo)學(xué)案組織課堂探究活動(dòng)

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)一般是以知識(shí)教學(xué)為中心，學(xué)生通常會(huì)以記筆記、背知識(shí)的方式參與課堂學(xué)習(xí)，并不能有效利用物理問(wèn)題、物理實(shí)驗(yàn)、物理發(fā)現(xiàn)等探究活動(dòng)提煉物理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。為了進(jìn)一步發(fā)展初中生的物理探究能力，教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案組織物理探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，豐富學(xué)生解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在有意義學(xué)習(xí)中有效提升自身的物理能力。

就如在“密度”一課教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，即通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟與實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)物理探究。為此，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂導(dǎo)入、新課探究、實(shí)驗(yàn)操作、鞏固提升，而最為重要的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是新課探究與實(shí)驗(yàn)操作。為此，筆者以同種物質(zhì)的體積與質(zhì)量關(guān)系是什么、如何測(cè)量物質(zhì)的密度、如何選擇密度測(cè)量工具、物理實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)記錄哪些物理量等問(wèn)題喚起了學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究中分析了本課知識(shí)。

三、以導(dǎo)學(xué)案及時(shí)獲取學(xué)情信息

在導(dǎo)學(xué)案中，除了預(yù)習(xí)案與課堂學(xué)案之外，人們通常會(huì)以“課堂檢測(cè)”或“學(xué)習(xí)反饋”欄目來(lái)了解初中生在物理課堂中的學(xué)習(xí)效果，將這些信息作為組織設(shè)計(jì)下一輪物理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，保證物理教學(xué)與學(xué)生需求一致。對(duì)此，初中物理教師便要充分利用導(dǎo)學(xué)案的反饋欄目獲取學(xué)情信息，把握初中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、初中生的課堂學(xué)習(xí)效果、初中生對(duì)下一輪物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的期許等等。

“密度”一課的導(dǎo)學(xué)案反饋欄目中，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生以學(xué)習(xí)難題與學(xué)習(xí)心得兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)了自己的課堂探究行為。比如，有一部分學(xué)生描述了自己在物理實(shí)驗(yàn)中的探究行為，以密度為主提出了學(xué)習(xí)質(zhì)疑，表達(dá)了自己尚未內(nèi)化的物理知識(shí)；還有一部分學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案這一新型學(xué)習(xí)工具的好奇，希望可以繼續(xù)使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)物理知識(shí)，等等。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)在于“學(xué)案”，以此代替教案；關(guān)鍵在于“導(dǎo)”字，需要發(fā)揮初中生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中物理教學(xué)中，教師要以導(dǎo)學(xué)案營(yíng)造輕松、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)探究物理知識(shí)，在具體的問(wèn)題情境中完成知識(shí)遷移，由此深化初中生的物理學(xué)習(xí)印象，為培養(yǎng)初中生的物理素養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中物理課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1144。

編輯 高 瓊