形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用初探

關(guān)曉梅

摘 要：通過對形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的滲入意義開展分析，明確了形成性評價(jià)的內(nèi)涵及要求，以三個(gè)方面為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例，對形成性評價(jià)提高初中英語寫作教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)介紹，旨在為英語老師的教學(xué)手段提供新思路，有助于我國教育行業(yè)的整體水平上升。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；初中英語；寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)階段，寫作具有非常重要的意義，它不但能夠提升學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。因此，老師需要從多角度出發(fā)，找出學(xué)生對寫作恐懼的具體原因并解決，從根本上提升學(xué)生對英語寫作的興趣。

一、形成性評價(jià)的具體內(nèi)容

（一）學(xué)生自我評價(jià)

這是形成性評價(jià)中最重要的評價(jià)機(jī)制，需要學(xué)生以相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)為參考基礎(chǔ)，對自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展自我評價(jià)。在評價(jià)的過程中，學(xué)生要不斷反思自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自身的不足點(diǎn)并進(jìn)行更正。這種評價(jià)方式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，能夠更直觀地對文章進(jìn)行分析和把控，思考文章的布局、結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等使用的具體情況。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)

學(xué)生在對彼此相互評價(jià)的過程中，不僅可以拓展自身的思維模式，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思路，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，具有非常明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在參與相互評價(jià)的過程中，對別人的文章進(jìn)行評價(jià)賞析，更新自身對英語寫作的認(rèn)知。例如作文論點(diǎn)、描述主體、文章結(jié)構(gòu)等[1]。

（三）老師與學(xué)生之間的相互評價(jià)

這是形成性評價(jià)的重中之重，能夠?yàn)閷W(xué)生能力的大幅度提升營造一個(gè)良好的環(huán)境，老師的評價(jià)內(nèi)容及方式需要與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，同時(shí)還要細(xì)心觀察學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生最大的發(fā)展空間。

二、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)的研究分析

（一）自我形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式多以“填鴨式”教學(xué)為主，這種教學(xué)手段忽視了學(xué)生在課堂中的主體位置，過分突出了“教”的地位，枯燥無味的板書講解降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師需要在初中英語寫作教學(xué)中加入自我形成性評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中反思自己的作文，提升學(xué)生對英語作文寫作的積極性。例如：在進(jìn)行八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？一課教學(xué)后，可以讓學(xué)生圍繞UFO寫一篇英語作文。老師先要明確文章的寫作內(nèi)容和要求，在寫作之前讓學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫作。寫作完成后，老師需要讓學(xué)生對作文進(jìn)行重新自檢，查看是否有語法使用錯(cuò)誤、詞語書寫錯(cuò)誤，尤其是查找一些細(xì)小的問題如標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確情況，首字母是否大寫等。學(xué)生在這種形成性評價(jià)營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，對出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行著重記憶，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，繼而降低下次寫作中出現(xiàn)同樣問題的概率。

（二）生生間形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生與學(xué)生間的形成性評價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在查找錯(cuò)誤的過程中，重新對自己的寫作方式或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識，為自身寫作思路的拓展提供新途徑。老師可以按照成績對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，給予評價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生開展形成性評價(jià)。按照成績分配并不是對學(xué)生的“歧視”，這是學(xué)生間能夠彼此評價(jià)的基礎(chǔ)。若組內(nèi)的兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平相差較多，進(jìn)行相互評價(jià)時(shí)，不僅會(huì)增加成績較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)使成績較好的學(xué)生產(chǎn)生一定程度的優(yōu)越感，這樣的形成性教學(xué)評價(jià)毫無意義。例如：在進(jìn)行七年級下冊的Unit 1 Where is your pen pal from？教學(xué)后，老師可以讓學(xué)生寫一篇介紹小組內(nèi)成員家庭信息的文章讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。老師需要完善評價(jià)機(jī)制供學(xué)生進(jìn)行輔助評價(jià)參考，如文章中是否出現(xiàn)漏詞現(xiàn)象？標(biāo)點(diǎn)符號是否使用正確等。學(xué)生按照評價(jià)機(jī)制中的細(xì)則進(jìn)行相互評價(jià)，強(qiáng)化了評價(jià)的公平性，提升了學(xué)生的英語寫作能力[2]。

（三）師生間形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)課堂中，老師處于主導(dǎo)地位，增加了學(xué)生對英語寫作的恐懼心理。因此，老師必須要突破自己傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)過程中的角色，以監(jiān)督和引領(lǐng)為主。這種身份的轉(zhuǎn)變不僅能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，提升交流的有效性，還可以更好地幫助老師完成監(jiān)督職責(zé)。在形成性評價(jià)與初中英語寫作融合教學(xué)的環(huán)境下，老師需要以學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，采用“因材施教”的方式進(jìn)行評價(jià)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，進(jìn)行能力的拔高提升訓(xùn)練；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要多進(jìn)行鼓勵(lì)，提升初中英語寫作教學(xué)的合理性。

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中添加形成性評價(jià)是非常必要的，但這也增加了老師的教學(xué)難度。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用形成性評價(jià)的各種教學(xué)手段進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升老師的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文平.形成性評價(jià)在初中英語語音教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：277-278.

[2]張婷.淺談形成性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：233.

編輯 張佳琪